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教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 - 中国高校教材图书网
相关类别图书
作 者:严育洪
出版社:教育科学出版社
用 途:
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专 业:
制 品:图书
读 者:
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书名: 教学120:小学数学课堂教学问题诊疗
ISBN:978-7-5191-2058-0 条码:
作者: 严育洪  相关图书 装订:0
印次:1-1 开本:16开
定价: ¥45.00  折扣价:¥42.75
折扣:0.95 节省了2.25元
字数:
出版社: 教育科学出版社 页数:
发行编号: 每包册数:
出版日期: 2019-12-23
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内容简介:
本书选取在小学数学课堂教学中教师容易犯错的“老”(老是上不好的教材)、“大”(大容量的教材)、“难”(难处理的教材)等课例中出现的问题,通过模仿中医的“望(病例观察)”“问(病历记录)”“切(病理诊治)”的形式进行解惑和传道,以帮助一线教师更好地备课和上课。具体会对《义务教育数学课程标准(2011年版)》所划分的四大领域(数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合)中的常见典型课堂教学问题逐个诊断并给出“治疗”建议。

作者简介:
严育洪,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人,无锡市有突出贡献中青年专家,无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。 发表500多篇论文,出版33本专著和5套光盘,其中《课堂焦点:新课程教学九辨》被评为2006年教育部优秀课程资源和2007年江苏省第十届哲学社会科学优秀成果,《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》入选教育部推荐课程资源,《这样教书不累人》被评为无锡市第十届哲学社会科学优秀成果,并输出至马来西亚出版发行。

章节目录:
目录:
A.数与代数

知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2

“0.3≠0.30”,这是怎么回事? /6

学生“无虑”,就能“无忧”了吗?/12

“都是开放惹的祸”?/18

从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”?/25

操作活动,能有更大的“作为”?/33

教师能给学生自主学习的“地图”吗?/36

如何在“血缘关系”中发展知识?/44

制造认知冲突,能追逐知识真相吗?/47

这个“√”,能给这名学生吗?/52

为什么学生不想估,不会估?/56

教学起点能否从学生“最需要什么”出发?/63

教学视点能否着眼于学生“会缺什么”?/66

教学力点能否放在学生“能记下什么”上?/69

运算律,无论在哪里都适用吗?/72

运算律,为何只在加法和乘法中讨论?/77

背得不错,做起来咋就错了?/82

“方程像什么”,这样的举例合适吗?/89

B.图形与几何

如何选好准确切入知识的角度?/98

学习怎样在“拉关系”中拉开序幕?/102

估测教学能否可以不再“空虚”?/106

你会把知识教得“有根有据”吗?/110

教学的大气还需要不拘“小节”吗?/114

“子弹”与“射线”,风马牛不相及?/123

知识的产生可以“自然分娩”吗?/130

“狗都懂的知识,为啥要教得这么复杂?”/133

同类知识教学的承接可否少一些类同?/138

“圆是不是特殊扇形”,非要分出是非来吗?/141

“老师的眼睛和我的不一样吗?”/151

复习题的设计怎样做到顺“理”成章?/158

C.概率与统计

因材施教,此“材”只是教材吗?/162

求简和实用如何成为知识创新的强动力?/169

这个结果,真是“意外”吗?/175

D.实践与综合

“钉子板上围不出圆”,能让学生信服吗?/180

“结果相差0.5”,问题出在哪里?/186

熟悉的地方没有风景?/193

这么多学生错了,能怪学生吗?/197

“个数乘个数,结果怎么会等于种数?”/202

这道习题,学生为啥不肯一一列举?/208

能否用知识之变来叩开教学之门?/215

课能否上得深刻一些?/220

是学生的思维能力萎缩了吗?/227

精彩片段:
 
书  评:
 
其  它:
 

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