教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 - 中国高校教材图书网
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书名: |
教学120:小学数学课堂教学问题诊疗
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ISBN: | 978-7-5191-2058-0 |
条码: | |
作者: |
严育洪
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装订: | 0 |
印次: | 1-1 |
开本: | 16开 |
定价: |
¥45.00
折扣价:¥42.75
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节省了2.25元
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字数: |
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出版社: |
教育科学出版社 |
页数: |
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发行编号: | |
每包册数: |
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出版日期: |
2019-12-23 |
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内容简介: |
本书选取在小学数学课堂教学中教师容易犯错的“老”(老是上不好的教材)、“大”(大容量的教材)、“难”(难处理的教材)等课例中出现的问题,通过模仿中医的“望(病例观察)”“问(病历记录)”“切(病理诊治)”的形式进行解惑和传道,以帮助一线教师更好地备课和上课。具体会对《义务教育数学课程标准(2011年版)》所划分的四大领域(数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合)中的常见典型课堂教学问题逐个诊断并给出“治疗”建议。
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作者简介: |
严育洪,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人,无锡市有突出贡献中青年专家,无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。 发表500多篇论文,出版33本专著和5套光盘,其中《课堂焦点:新课程教学九辨》被评为2006年教育部优秀课程资源和2007年江苏省第十届哲学社会科学优秀成果,《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》入选教育部推荐课程资源,《这样教书不累人》被评为无锡市第十届哲学社会科学优秀成果,并输出至马来西亚出版发行。
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章节目录: |
目录: A.数与代数 知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2 “0.3≠0.30”,这是怎么回事? /6 学生“无虑”,就能“无忧”了吗?/12 “都是开放惹的祸”?/18 从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”?/25 操作活动,能有更大的“作为”?/33 教师能给学生自主学习的“地图”吗?/36 如何在“血缘关系”中发展知识?/44 制造认知冲突,能追逐知识真相吗?/47 这个“√”,能给这名学生吗?/52 为什么学生不想估,不会估?/56 教学起点能否从学生“最需要什么”出发?/63 教学视点能否着眼于学生“会缺什么”?/66 教学力点能否放在学生“能记下什么”上?/69 运算律,无论在哪里都适用吗?/72 运算律,为何只在加法和乘法中讨论?/77 背得不错,做起来咋就错了?/82 “方程像什么”,这样的举例合适吗?/89 B.图形与几何 如何选好准确切入知识的角度?/98 学习怎样在“拉关系”中拉开序幕?/102 估测教学能否可以不再“空虚”?/106 你会把知识教得“有根有据”吗?/110 教学的大气还需要不拘“小节”吗?/114 “子弹”与“射线”,风马牛不相及?/123 知识的产生可以“自然分娩”吗?/130 “狗都懂的知识,为啥要教得这么复杂?”/133 同类知识教学的承接可否少一些类同?/138 “圆是不是特殊扇形”,非要分出是非来吗?/141 “老师的眼睛和我的不一样吗?”/151 复习题的设计怎样做到顺“理”成章?/158 C.概率与统计 因材施教,此“材”只是教材吗?/162 求简和实用如何成为知识创新的强动力?/169 这个结果,真是“意外”吗?/175 D.实践与综合 “钉子板上围不出圆”,能让学生信服吗?/180 “结果相差0.5”,问题出在哪里?/186 熟悉的地方没有风景?/193 这么多学生错了,能怪学生吗?/197 “个数乘个数,结果怎么会等于种数?”/202 这道习题,学生为啥不肯一一列举?/208 能否用知识之变来叩开教学之门?/215 课能否上得深刻一些?/220 是学生的思维能力萎缩了吗?/227
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精彩片段: |
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书 评: |
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其 它: |
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