以学习为中心的教学设计 - 中国高校教材图书网
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书名： |
以学习为中心的教学设计
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| ISBN： | 978-7-300-28468-2 |
条码： | |
| 作者： |
朱则光
相关图书
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 0 |
| 定价： |
￥59.80
折扣价：￥53.82
折扣：0.90
节省了5.98元
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字数： |
110千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | 2019G1264 |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2020-08-21 |
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| 内容简介： |
这是一本从设计“教”走向设计“学”的书。在书中，作者结合自己近30年的教育教学实践，用心思考课堂教学，重视利用工具帮助学生学习，取重良好效果。作为学习的主阵地，课堂教学应该是可以测量的，基于标准的，可诊断可实现的。借助实用的各自工具，学生的学习由抽象变得具体，甚至实现了可视化，从而可以实现基于标准的检测。此种思考角度，有利于人们实现从“教”到“学”的转变，从而让学习真正发生。
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| 作者简介： |
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朱则光，北京市骨干教师，北京市十一学校高级教师，现为北京市十一学校盟校——青岛市崂山区金家岭学校党支部书记、执行校长。曾获全国课堂教学大赛一等奖，曾任北京市十一学校林月琴图书馆馆长、北京市十一学校学术委员会委员等。
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| 章节目录： |
目 录
序?李希贵
第一辑? 课堂学习，应是一条清晰可测的线段
怎样确定学习目标
经纬定位法
核心问题
少就是多
怎样落实学习目标
两个特征
四个策略
三个关系
课例点评：学习目标的提出和落实
第二辑? 教育有道亦有术
教师的“一句话工具”
同学们最想听谁朗读
何以见之
就这一点（这个句子），谁还想谈谈
经过刚才的讨论，你的经验或教训是什么
等你们小组成员都会了，才能举手回答
哪些可以不教？哪些还是要教的？
一点儿想法也没有的请举手！
你不是不能成功，只是还未全力以赴
你只是看起来很努力
着急无法解决当下的问题
管窥提问
策 划
实 施
点 拨
总 结
五步讨论法：引导学生深度讨论一个问题
披沙拣金：宁鸿彬老师的三个阅读工具
比较法：一款深度讨论的学习工具
怎样减少课堂里的“吃瓜群众”
在生活和活动的真实情境中学习
什么样的课堂管理才有效
什么是课堂管理
怎样进行有效的课堂管理
会的同学请举手
会的请举手，不会的呢
关于教学的着力点
细节非“小节”
如果让语文老师去放牛
教与学应该是一种什么关系
学生学什么，怎么学，学到什么程度
教师教什么，怎么教，教到什么程度
探寻学习活动设计的奥秘
课例研读：课堂学习活动设计的智慧
真实性
教育性
语文性
让对话在“伟大”中穿行：《藤野先生》的教学
感受一种深情
体味一段境遇
铭刻一份感动
在运用语言中学习语言：《为你打开一扇门》的教学
对话标题
读文写话
感受句式
主题演讲
规划蓝图
在运用语言中学习语言：《学问和智慧》的教学
学习目标
重点难点
教学流程
在运用语言中学习语言：《在莫泊桑葬礼上的演说》的教学
学习策略
重点难点
学习设计
在运用语言中学习语言：“短语”活动学习设计
轻松导入
唤醒记忆
自主学习
质疑解难
活动过程
第三辑? 语文大单元学习
为什么要进行语文大单元学习
如何进行语文大单元学习
确定学习目标
设计核心任务
整合学习资源
提供学习支撑
评价学习结果
“校园奥斯卡”单元学习设计
学习目标
核心任务
学时安排
时间管理
学习工具一：谁是“汉字英雄”
学习工具二：“声临其境”
学习工具三：剧本排行榜
学习工具四：听我给你说说戏
第四辑? 再来一次：教育的耐心和智慧
究竟什么是理解
百度百科：理解的两个标志
程翔：理解的四种类型
威金斯：理解的“六侧面”
对“理解”的理解
让学习从山腰开始，在山顶展示
再来一次：教育的耐心和智慧
讲过的题怎么还错呢
分数的背后是什么
让学生真正坐在驾驶座上
教育，该为谁服务
“这是我的任务！”
教育，为学生的成长服务
怎样确保为学生的成长服务
教育，须回归人的本真
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| 精彩片段： |
《以学习为中心的教学设计》：
深与浅
文本是语文教学的载体。只有文本理解得深刻，语文教学才可能深刻。那么，怎样把文本教得深刻呢？我觉得有以下三个努力的方向。
一是向文本外部探求。知人论世解读作品，包括作品创作的背景、相同相异的作品比较等。这样可以把单个文本放在一个宏大的时空背景里去解读，在纵向和横向的联系中去定位、理解这个文本的价值。
比如，对鲁迅的《风筝》，可以从文章“所写之事”和“所写之时”两个角度去查找资料，寻找鲁迅当年弄坏兄弟风筝的家庭原因、社会原因，揣测中年鲁迅在除夕夜写作这篇文章的难言心境——这些材料必然对解读手足之情提供足够的支撑。
再比如，对朱自清的《背影》，除文本研读外，我们还查找了朱自清父亲当年差使“交卸”的真正原因。父子之间长期的战争使我们对作者“所写之事”和“所写之时”有了更深刻的理解和认识。
二是向文本内部探求。要用敏锐的专业的眼光，解读文本本身的矛盾，凭借一种“剥”的能力，向文本内部进击。专业阅读，这是语文教师的硬功夫，也是最大的挑战。
孙绍振教授认为，我们对作品进行分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西里面深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。怎样发现和揭示文本的矛盾呢？孙绍振教授指出：“通过还原的想象揭示出来——首先要从文学语言中‘还原’出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义，其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次。”
比如，在朱自清的《背影》里，父亲的背影不潇洒，买橘子的举动也是可有可无的，作者也不是第一次看到父亲的背影，为什么这一次就流泪了，而且是“很快地”？如果按照作者的一些举动、心理去推断，这时候的他应当是感觉自己很没面子，所以不但想装作没看见，而且很怕别人看见，父亲回来后甚至还要埋怨他。这个思维冲突，就是我们的生活经验和文本经验的冲突，就是一般语境与特殊语境的冲突。只有抓住这个矛盾，文本才可能教得深。
再比如，在鲁迅的《藤野先生》里，鲁迅在表达对藤野先生的感激之情时说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，还特别强调“虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生仅是一所普通医学专门学校的普通医学教授，况且鲁迅后来也放弃了从医，为什么多年后，鲁迅却用“伟大”这样的词评价自己的老师呢？“伟大”这个词的背后，到底埋藏着什么秘密呢？一般情况下，我们对自己老师的评价不外乎“感激、难忘、关爱学生、教学水平高”等，可是，鲁迅对藤野先生的评价却是“伟大”。这样，我们的生活经验就和文本经验发生了矛盾。“伟大”这个词，词典里的解释是“品格崇高；才识卓越；超出寻常，令人景仰钦佩的”等，很容易让人联想到某个大人物，而文本中“伟大”指向的却是一位普通医学专门学校的普通医学教授，这样，“伟大”的词典义和文本义就产生了矛盾。从文本出发，只有揭示出这个文本里“伟大”的特殊性，才可能教得深刻；反之，则是隔靴搔痒，不得要领。
矛盾，是作者深埋在文本内部的秘密。只有抓住并揭开这个矛盾，才能使语文教学走向深入。
三是向学生的生活探求。紧密结合文本和学生生活，向学生的生活延伸，在学生生活中寻找、印证文本的思想。比如，学习《变色龙》后对人性“善变”的讨论，学习《我的叔叔于勒》后对“金钱和人的关系”的讨论，学习《生于忧患，死于安乐》后对“环境和人成才的关系”的讨论等。这些讨论既能把学习引向学生的生活，体现语文的人文性，又能加深、拓展学生对文本的理解和认识，可谓一举两得。
……
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| 书 评： |
★应警惕学生完美无缺的答案，警惕顺风顺水的课堂。只有学生充分地、安全地暴露错误，才能避免“假学习”。
思维永远是课堂的核心。不管教师有什么样的教学主张，也不管教师有什么样的教学流程和活动设计，如果学生的思维缺席了，一切就都是徒劳。
教学深与浅的问题，其实就是对学习目标的把握和理解的问题。如果你的课是无限目标，能走到哪里就是哪里，那教学就多是纵深的引入和讨论，如果你的课是有限目标，只走到约定的那里即可，那课堂上就可能多是横向的反复和生动的落实。
——朱则光
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