种教育：从理念到生态的学校变革 - 中国高校教材图书网
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书名： |
种教育：从理念到生态的学校变革
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| ISBN： | 978-7-300-35424-8 |
责任编辑： | |
| 作者： |
唐敏
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定价： |
￥58.00
折扣价：￥52.20
折扣：0.90
节省了5.8元
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| 版印次： | 1-1 |
开本： | 异16 |
| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
装订： | 精 |
| 出版日期： |
2026-08-10 |
页数： |
200页
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| 分级： | |
每包册数： | |
| 适用专业： | |
立体化教材： | |
| 类别： | |
征订序号： | |
| 年度： | |
季度： |
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| 中图法分类： | 教育 |
专业分类： | |
| 用途分类： | |
读者分类： | |
| 千字数： | 200 |
印刷日期： | |
| 国家规划教材： | |
省部级规划教材： | |
| 入选重点出版项目： | |
其他获奖项目： | |
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| 内容简介： |
从理念到生态：一场“种教育”的系统变革》系统阐述了如何从理念倡导走向生态重构，通过五个关键维度的协同变革，推动学校整体育人模式的转型：
学生管理：从外部规训转向内在赋能，驾驭“习惯、品格、内驱”三驾马车，培养学生的自律、自立与自强。
教师发展：推动教师从知识传递者蜕变为成长催化师、学习设计师与终身学习者，重塑其育人角色与专业自觉。
课程建设：超越学科知识堆积，构建以核心素养为导向、跨学科融合的“文化地图”与“生长基质”，让课程成为滋养生命的载体。
课堂变革：打造“引悟课堂”，从教师中心的“知识容器”转向学习中心的“悟得场域”，引导学生在深度探究中实现知识内化与意义生成。
家校共育：推动家庭与学校从分离走向共生，整合资源、协同育人，共同营造支持生命成长的完整生态。
本书不仅构建了“种教育”的理论框架，更提供了可操作的实践策略、工具与案例，旨在帮助教育工作者、学校管理者及家长理解：如何通过遵循教育规律和学生成长规律的理念转变、五位一体的系统重构与持续创新的实践探索，唤醒每一颗种子的内在伟力，落实立德树人的根本任务。
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| 作者简介： |
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唐敏，江苏省苏州市第一中学党委书记，中小学正高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333”第三层次人才培养对象，长三角化学学科专家，苏州市教育领军人才、苏州市劳动模范，苏州市五一劳动奖章获得者，苏州市学科带头人，苏州市教科研先进个人；全国高考命题专家组成员，江苏省高考命题专家组成员。主持省级课题10余项，获2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖等。江苏省首批名师工作室领衔人，苏州市化学名师共同体、江苏省乡村骨干教师培育站主持人。
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| 章节目录： |
第一章 叩问当下——教育现实的多维审视 1？？？？
2 第一节 教育困境溯源：机械化与功利化的隐忧
7 第二节 时代挑战：未来社会对人才素养的重新定义
12 第三节 学生画像变迁：从知识接收者到生命建构者
17 第四节 学校角色重构：在传承与创新之间探寻平衡
23 第五节 变革动因解析：外部推动与内在觉醒的合力
第二章 变革寻路——探寻“种教育”的理论基石 30？？？？
31 第一节 叶圣陶教育思想与“种教育”
36 第二节 殊途同归——东西方教育哲学的深层根脉
41 第三节 指向生命、生长与生成的“种教育”意涵
46 第四节 “种教育”三原则：关联、共生与自组织
52 第五节 从理念到生态：教育变革的内生进阶之路
第三章 种子课程——为成长提供系统养分供给 61？？？？
62 第一节 以生命发展为指向的课程哲学
68 第二节 课程的校本转化：从执行到创生
73 第三节 种子课程图谱：赋蕴人生发展核心素养
78 第四节 在真实情境中践行合作学习
82 第五节 构建“见证生长、浸润滋养”的发展性评价系统
第四章 引悟课堂——教学范式的深度转型 87？？？？
88 第一节 走向深度学习：引悟课堂的理论与实践模型
93 第二节 “教为不教”的赋能系统：支架、情境与自主建构
98 第三节 设计、对话与生成：构建以学为中心的课堂生长系统
103 第四节 生命互动：情感、关系与意义的生成
108 第五节 技术赋能课堂：智能工具与学习生态的融合
第五章 教师发展——耕耘者的自我超越 113？？？？
114 第一节 唤醒内在生命：教师专业成长的情感与意义维度
118 第二节 观念、师表与关系：教师专业发展的三位一体修炼
123 第三节 反思性实践：教师科研素养提升与教学智慧生成
128 第四节 构建专业学习共同体：协作、共创与团队进化
131 第五节 超越绩效管控：激励性评价赋能教师专业发展
第六章 学生成长——让每一粒种子绽放独特光芒 137？？？？
138 第一节 重识学生：从标准化对象到生命主体
142 第二节 引爆学习力：构筑未来竞争力的核心根基
147 第三节 创新人：“种教育”视域下的创新人才培养范式
154 第四节 项目式学习：连接知识与生命经验
160 第五节 综合评价：描绘学生成长的全景图谱
第七章 生态转型——从管控约束到生态滋养 166？？？？
167 第一节 制度转型：校园文化重塑与管理者角色重建
171 第二节 从治标到治本：学校“土壤”分析与生态诊断
176 第三节 资源重配：构建 AI 时代生态型学校的滋养系统
182 第四节 导航成长：用过程性评价优化支持系统
185 第五节 涵养校园生态：让仪式、故事与制度饱含教育温度
第八章 协同育人——构建成长支持的家校社立体网络 190？？？？
191 第一节 理念共识：从单向传授到多元共育的价值认同
195 第二节 家校协同机制：信任建立与责任共担
199 第三节 社区资源整合：打破围墙的教育生态拓展
204 第四节 数字平台赋能：构建即时互通的协同网络
209 第五节 成效评估与优化：协同育人的反馈闭环建设
后记 1？ 好校长——种教育的“首席生态守护者”？ 214
后记 2？ 微改革，大生态——苏州一中的“种教育”实践样本？ 217
后记 3？ 管为不管，无为而治——“种教育”的智慧与境界？ 224
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| 精彩片段： |
教育失魂，人将焉附？
当课堂里坐满学生，却难寻“人”的鲜活身影——教育正深陷一场静默的危机。工业时代的标准化思维与功利主义的分数崇拜，把鲜活的生命简化为数据、排名与升学指标，将学校异化为“人力加工厂”。知识被灌输，个性被修剪，意义被抽空。然而，时代的浪潮早已滚滚向前。人工智能崛起，世界愈发复杂交织，未来呼唤的，早已不是标准答案的复述者，而是有思想、有温度、有担当的生命主体。学生不是等待填充的容器，而是自带生长密码的种子。学校正站在历史的分水岭：是继续做旧体系的执行者，还是成为新生态的孕育者？本章叩问现实的沉疴，洞察时代之需，重识学生之本，只为回应一个根本命题：教育如何重新“立人”？
到 教育困境溯源：机械化与功利化的隐忧
一、三种镜像的当代叩问
晚清思想家龚自珍在《病梅馆记》中，痛心疾首地批判了江浙一带文人畸形病
态的审美取向——他们以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密
则无态。在这种审美逻辑的驱动下，梅农为迎合市场，不得不采取一系列扭曲自然
的手段：砍掉笔直的主干，刻意培育旁逸斜出的枝桠；剪去茂密的枝叶，摧残稚嫩
的新梢；锄断挺直的枝条，遏制梅花原本的生机。如此这般操作之后，原本应是生
机勃发、姿态舒展的梅花，纷纷变得病弱憔悴，彻底丧失了自然本真的风姿与蓬勃
的生命力。
再看柳宗元笔下的郭橐驼，虽身为种树翁，却深谙“顺木之天，以致其性”的
种树真谛。他批评那些对树木“爱之太恩，忧之太勤”的种植者：晨起探视，暮晚
摩挲，离去时还频频回望；更有甚者，用手指抠树皮验其死活，摇动树的根部来看
培土是松还是紧。可这样的过度干预与不当操作，最终导致“木之性日以离矣”，
自然无法健康生长。
丰子恺在作品《盆栽联想》中，以“盆栽”为喻，生动刻画了受束缚的教育形
态。他认为，束缚性教育模式下的孩子，就像被困在花盆中的植物，失去了自由生
长的空间，应还给儿童自然生长的空间，让他们能如野外草木般自由舒展地成长。
我们以审慎的目光审视当下教育生态，不难发现，相似的扭曲力量仍在教育领域暗流涌动。教育已被异化为标准化生产线，学生们如同流水线上的“产品”，被按照统一标准批量塑造。教育本应有的生机与活力，在机械化流程与功利化目标的双重挤压下，正像干涸的溪流般日渐萎缩。学生的个性与创造力被无情压抑，失去了在自由多元环境中成长的机会，只能在既定框架内挣扎，只为迎合那些所谓的标准与目标。
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| 书 评： |
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| 其 它： |
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