动一动中国基础教育的基础——中国素质教育之辩（黄全愈教育文集） - 中国高校教材图书网
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书名： |
动一动中国基础教育的基础——中国素质教育之辩（黄全愈教育文集）
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| ISBN： | 978-7-300-12379-0 |
责任编辑： | |
| 作者： |
[美]黄全愈
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装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥26.80
折扣价：￥24.12
折扣：0.90
节省了2.68元
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千字数： |
110
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
装订： | 平装 |
| 出版日期： |
2010-08-03 |
页数： |
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| 每包册数： |
12
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立体化教材： | |
| 专业分类： | 教育学类 |
中图法分类： | 文化、科学、教育、体育 |
| 用途分类： | 学术专著 |
读者分类： | |
| 国家规划教材： |
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省部级规划教材： |
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| 入选重点出版项目： |
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获奖信息： |
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| 印刷日期： | |
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| 内容简介： |
《动一动中国基础教育的基础:中国素质教育之辩》内容简介：中国的基础教育注重让学生掌握知识量，要多学、多记；美国的基础教育注重培养学生的批判思维和独立性思考，让学生多问、多想。这个“童子功”的明显差别造成美国的学生后劲更足；创造力更强。
《动一动中国基础教育的基础:中国素质教育之辩》收录了作者近年来关于中国基础教育问题的一些观点、访谈和文章，不仅有理论研究，也有对实例的分析和探讨。
《动一动中国基础教育的基础:中国素质教育之辩》所有文章，集中展示了作者“要建立创新型国家，要实现教育现代化，必须从基础教育开始”的思想，这是作者对比中美基础教育之后的核心思想。从《动一动中国基础教育的基础:中国素质教育之辩》中，我们可以了解到一个旅美教育学家对祖国基础教育的思考及关注，体会到作者的爱之深，故而责之切。
《动一动中国基础教育的基础:中国素质教育之辩》收集了作者多种文体的文章，读者既能欣赏到作者理论文章的深刻犀利，又能领略到其杂文的嬉笑怒骂、随笔的轻松诙谐、散文的细腻感人……
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| 作者简介： |
黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学，1989年获美国维拉诺瓦（Villanova（3va）大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密（Miami）大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。 黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出.新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。
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| 章节目录： |
代前言：黄全愈——教育的“修桶匠”
动一动中国基础教育的基础
——兼与杨振宁教授商榷
一流的学生从哪里来
——兼与北大校长许智宏院士商榷
改革高考之我见
——与中科大校长朱清时院士商榷
状元情结可以休矣
——质疑王极盛教授的“高考状元”研究
“牵”(黔)驴技穷
——答“驴文”
教育以“考”为本，还是以“人”为本
——论高考改革之路
高考何去何从
——再论高考改革之路
为什么“老是‘冒’不出杰出人才”
——兼答温家宝总理的提问
素质教育“靠”每-个人的参与
——素质教育靠老师还是靠体制?
教育更是-个好东西
素质教育不适用于狗
“状元”为啥就不能捡垃圾
“京剧进校”与“女足内讧”背后的观念混乱
创新教育VS．“注、疏、解”
我看复旦的“一面定终身”
可怕的教育“自慰”，兼答“草头将军”
——博客答辩
天底下哪有好的应试教育
——博客答辩
春考与作弊
——博客答辩
不要把本也属于自己的财富划归“霸权主义”
——博客答辩
“收徒”与“硬环境和软环境”
——博客答辩
我看米卢的“卢”山真面目
克劳琛“深”不可测吗
“辣辣”的印象
写给南宁的读者
《新京报》记者访谈
《南方日报》记者访谈
《中国书报刊博览》记者访谈
《中国青年报》记者访谈
《羊城晚报》记者访谈
《海外星云》记者访谈
《“高考”在美国》在北大校园引发教育观念大碰撞
素质教育在中国
——一位留美教育学博士对中国教育的思考
代后记：大爱无形
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| 精彩片段： |
汉代的强盛与“察举”（或称“荐举”）不无关系。但据说，双刃剑的另一刃也蛮锋利，后来就产生了科举（科举的另一刃，中国人不太在意）。
科举的宗旨是选拔贤能（书面考试是否能胜任选拔贤能的重任且不说）；在选拔贤能的同时，“认分不认人”的科举也不得不附上淘汰非贤非能者（书面考试是否能胜任淘汰非贤非能的重任暂且不论）的功能。也就是说，科举的目的是选拔和淘汰。于是，科举产生后，中国的教育讲“学而优则仕”，以“选拔”和“淘汰”为己任，终于沦为为科举服务的工具。当教育背离其“教书育人”的初衷时，科举也就完成了它对中国教育的颠覆。
前面说的是古人的故事。那么，今天的高考从哪里来？
高考否定“文化大革命”的出身决定论，赋予每一个人神圣的公平竞争权利，让人们用“笔”来说话——表现自己的才能。在这个历史的关头，国家决定用书面考试来选贤举能，高考与科举一样，在推动历史前进的同时，也留下了缺乏合理性和存在局限性的先天隐患。
作为以选拔为目的的考试（即有些人称之为“选拔考试”的考试），高考的宗旨是选拔“好考生”；在选拔好考生的同时，高考也不由自主或者说身不由己地附上淘汰“差考生”的功能。因此可以说，高考的目的就是选拔和淘汰。于是，在以书面考试成绩为唯一的评价和选拔人才的标准的指挥棒驱使下，中国的教育讲“考什么，学什么”，讲“猜题”、“押题”，讲考分至上……
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| 书 评： |
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