教育经济学(第二版)(21世纪教育经济与管理系列教材) - 中国高校教材图书网
书名:
教育经济学(第二版)(21世纪教育经济与管理系列教材)
ISBN: 978-7-300-14505-1
责任编辑:
作者:
范先佐
相关图书
装订: 平装
印次: 1-1
开本: 大32开
定价:
¥32.00
折扣价:¥28.80
折扣:0.90
节省了3.2元
千字数:
422
出版社:
中国人民大学出版社
装订: 平装
出版日期:
2011-12-20
页数:
每包册数:
10
立体化教材:
专业分类: 经济学
中图法分类: 文化、科学、教育、体育
用途分类: 大学本科教材
读者分类:
国家规划教材:
省部级规划教材:
入选重点出版项目:
获奖信息:
印刷日期:
内容简介:
该书在第一版的基础上进行了修订,主要就教育经济学的基本概念以及教育投资、教育效益等问题进行讨论,并结合我国实际,提出了一些新的理论和方法。新的修订主要目的在于突出教材特点,反映时代特色。随着研究的问题在深度和广度上的不断扩展,教育经济学的研究也在不断深入,特别是一些新的理论、新的观点、新的方法的引入和运用,极大地丰富了该书的内容。
作者简介:
范先佐, 1992年6月毕业于苏联国立莫斯科列宁师范大学,获经济学哲学博士学位(Ph.D.in Economics)。回国后历任华中师范大学教育科学研究所所长,教育科学学院副院长、院长;现为华中师范大学教育学院教授、博士研究生导师。1997年12月被原国家教委评为首届人文社会科学跨世纪优秀人才,2006年入选湖北省新世纪高层次人才,享受国务院政府特殊津贴。其主要社会兼职有:湖北省人民政府咨询委员会委员、全国教育科学规划领导小组教育经济与管理学科专家组成员、中国教育学会第六届学术委员会委员、全国教育经济学会副理事长兼《教育与经济》杂志常务副主编。 主要从事教育经济、教育财政、教育政策与农村教育的教学和科研工作。现已出版《教育经济学》(人民教育出版社)、《教育经济学新编》(人民教育出版社)、《中国中西部地区农村中小学合理布局结构研究》(中国社会科学出版社)、《人口流动背景下的义务教育体制改革》(中国社会科学出版社)、《破解“进城务工人员子女义务教育问题”实践探索》(江苏教育出版社)、《筹资兴教:教育投资体制改革的理论与实践问题研究》(华中师范大学出版社)、《教育财务与成本管理》(华东师范大学出版社)等专著、译著、教材15部。在《教肓研究》、Frontiers of Education in China、《中国教育学刊》、《教育发展研究》、《中国教育政策评论》、《中国教育发展评论》、《中国教育经济评论》等重要期刊发表论文150篇,其中50余篇先后被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《高等学校文科学术文摘》和美国的Chinese Education and Society等中英文权威报刊转载。先后主持并完成省部级和国家级课题12项,获省部级以上奖励10余项。
章节目录:
第一章 教育经济学的形成与发展 第一节 早期的教育经济思想 第二节 教育经济学的形成 第三节 教育经济学的发展 第四节 我国教育经济学的形成和发展 第二章 教育与经济发展 第一节 经济增长与经济发展 第二节 从革命的视角看教育与经济发展 第三节 教育与经济的相互作用 第四节 教育、劳动力与经济增长 第三章 教育与人力资本形成 第一节 人力资本理论的形成与发展 第二节 人力资本在经济增长与发展中的作用 第三节 教育与人力资本的形成和发展 第四章 教育与劳动力市场 第一节 劳动力市场概述 第二节 竞争性劳动力市场的运作 第三节 教育与劳动力市场的相互作用 第四节 教育对劳动力市场的适应 第五章 教育供给与需求 第一节 教育与劳动力供求 第二节 教育供求 第三节 教育供求矛盾及其调节 第六章 教育与就业 第一节 教育与就业的一般关系 第二节 教育与就业问题的解决 第三节 教育与劳动就业制度的改革 第七章 教育投资 第一节 教育投资的性质与特点 第二节 教育投资主体的行为分析 第三节 教育投资的合理负担 第八章 教育资源的利用效率 第一节 经济学领域效率的基本含义 第二节 教育学领域效率的含义 第三节 教育资源利用效率的考核与评估 第四节 教育资源利用的低效率及其制度根源 第五节 提高我国教育资源利用效率的对策思路 第九章 教育成本 第一节 教育成本概念 第二节 教育成本的分类 第三节 教育成本的核算 第四节 教育成本控制 第十章 教育经济效益 第一节 教育经济效益概述 第二节 教育经济效益的计量 第三节 教育成本收益的测量与分析 第十一章 学生资助制度 第一节 学生资助的含义、来源及作用 第二节 学生资助制度的形成和发展 第三节 我国学生资助制度分析 第四节 进一步完善我国学生资助制度的对策思路
精彩片段:
第一章 教育经济学的形成与发展 本章提要 本章围绕教育经济学的形成与发展,主要介绍早期的教育经济思想, 教育经济学的形成及其背景, 教育经济学在20世纪70年代、80年代、90年代以及进入21世纪以来的发展。 教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题,阐释经济建设与教育发展两者之辅成关系,揭示现代经济发展中教育经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中的经济决策与管理技术。所以,教育经济学是集理论与实践研究于一体,兼容规范与实证研究方法论,开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科。作为一门独立学科,教育经济学出现于世界学术之林,是随着社会、科学技术和生产的不断发展,教育经济思想的逐步演变和系统化的结果。 第一节 早期的教育经济思想 作为一门科学,教育经济学的建立经历了一个漫长的历史过程。人们对教育经济意义的认识,经历了从简单到复杂、从朴素到科学的历史发展过程。 一、教育经济思想的萌芽 教育经济学作为一门学科产生之前,人们关于教育与经济相互关系的思想在古代已经萌芽。例如在我国,人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一,先秦诸子即有这类思想。春秋初期齐国的政治家与思想家管仲(?—前645)认为,教育是富国强兵之道,主张并实施教导民众制造和改进农具、传授冶炼技术等一系列变革措施,从而使齐国国力大振。 春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子(公元前551—前479)认为,人口、财富、教育是立国的三大要素。一次,孔子游历卫国,冉有替他驾车,师生间有一段精彩的对话: 子曰:“庶矣哉(好稠密的人口)!” 冉有曰:“既庶矣,又何加焉?” 曰:“富之。” 曰:“既富矣,又何加焉?” 曰:“教之。”(《论语·子路》) 孔子这里讲了两点:一是教育重要,二是先富后教。对教育与经济的关系,其见解在当时可谓高明。 春秋战国之际思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟(约公元前468—前376)认为,生产的好坏及发展如何,与社会财富的增减和人们生活的苦乐息息相关。他主张,要提高生产,必须施之以教。他在与当时的农学家吴虑的一次谈话中,启发吴虑认识“教人耕者其功多”(《墨子·鲁问》)。 战国时期思想家、政治家、教育家孟轲(约公元前372—前289)也相当详尽地阐述过经济和教育的关系,他主张英明的君主规定民众的产量,一定要使他们上足以赡养父母,下足以养活妻儿。好年成,丰衣足食;坏年成,也不致饿死,然后再施之以教,老百姓也就很容易听从了。如果每一个人用全力救活自己生命都来不及,就不会有闲暇时间学习礼义。只有让每个人都可以吃得饱饱的,再办好各级学校,反复地教导他们,那么,天下都会归服 在西欧,有关教育经济的朴素思想,早在古希腊的柏拉图(Plato,公元前427—前347)那里就有过论述。他在《智术之师》一书中,把生产工艺分为两个部分,一部分是耕田、畜牧、仿制器具,这一类与知识的关系甚为密切。他说:“如果把算术、量积、称重等方法从生产工艺中拿掉,那剩下的只有猜测了”,可见,柏拉图深刻认识到知识在生产工艺中的作用。 上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。但是,在漫长的前资本主义社会,由于生产力水平和科学技术水平的低下,生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段,劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现,知识和科学在生产中的应用还非常薄弱,自给自足的个体自然经济还居统治地位。因而,人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义,从而不会形成较完整的教育经济思想体系。
书 评:
其 它: