现代教育技术学（当代教师教育课程系列教材） - 当代教师教育课程系列教材 - 中国高校教材图书网
|
书名： |
现代教育技术学（当代教师教育课程系列教材）
当代教师教育课程系列教材
|
| ISBN： | 978-7-300-16145-7 |
条码： | |
| 作者： |
刘芳 高轶俊
相关图书
|
装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥36.00
折扣价：￥32.40
折扣：0.90
节省了3.6元
|
字数： |
407千字
|
| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
|
| 发行编号： | 161457 |
每包册数： |
12
|
| 出版日期： |
2012-09-28 |
|
|
| 内容简介： |
|
本书面向师范类本专科学生，全面阐述现代教育技术的基本概念、教育技术的理论基础、教学媒体、信息化教学设计、现代远程教育、网络教育信息资源的获取与利用、多媒体教学资源的设计与开发、信息技术与课程整合、学校的现代教育技术环境、数字化学习资源中心等现代教育技术的相关知识，并涉及现代教育技术的主要技能训练。各章由学习目标、学习内容、思考与练习、拓展学习与活动等部分构成。本书不仅可以作为高等师范院校学生的教材，也可以供各级各类教师继续教育学院进行中小学教师培训使用。
|
| 作者简介： |
|
刘芳，女，1971年4月出生，现为宝鸡文理学院教育科学与技术系教育技术学专业教研室主任、副教授，主要研究方向是教育技术学和信息技术教育应用，担任教育技术专业的《教育技术学导论》、《摄影基础》、《电视节目编导》、《学科教学论》等课程和学院师范类本专科学生的公共课《现代教育技术学》的教学。本人先后在不同级别的刊物上发表十余篇论文、主持并完成多项院级科研及教改项目，其中发表在《电影评介》的论文《实施影视教育的策略与原则》获宝鸡市第九届哲学社会科学优秀成果奖三等奖，带领本专业教学团队以《高校师范生教育技术能力培养的探索与实践》获得学院优秀教学成果三等奖。
|
| 章节目录： |
第一章 现代教育技术概述
第一节 信息时代与教育
第二节 现代教育技术的基本概念
第三节 教育技术的产生和发展
第四节 现代教育技术与教育改革
第五节 学习现代教育技术的意义与方法
第二章 教育技术的理论基础
第一节 学习理论
第二节 教学理论
第三节 传播理论
第四节 系统理论
第三章 教学媒体
第一节 教学媒体概述
第二节 视觉媒体及其教学应用
第三节 听觉媒体及其教学应用
第四节 视听综合媒体及其教学应用
第五节 教学媒体的选择及应用
第四章 教学设计
第一节 教学系统设计概述
第二节 教学系统设计的基本过程
第三节 信息化教学设计
第五章 远程教育
第一节 远程教育概述
第二节 远程教育的特征及分类
第三节 现代远程教育的基本模式
第四节 现代远程教育的应用
第六章 网络教育信息资源的获取与利用
第一节 教育信息资源概述
第二节 教育信息资源常用载体介绍
第三节 网络教育信息资源应用
第七章 多媒体课件和网络课件的设计与开发
第一节 多媒体课件的设计和开发
第二节 网络课件的设计与开发
第八章 信息技术与课程整合
第一节 信息技术与课程整合概述
第二节 信息技术与课程整合的教学模式
第三节 信息技术与课程整合的基本要求、策略和方式
第四节 信息技术与课程整合中的教师角色定位和能力要求
第九章 学校的现代教育技术环境
第一节 学校现代教育技术环境概述
第二节 校园网
第三节 多媒体教学系统
第十章 数字化学习资源中心
第一节 数字化学习资源中心的特点和功能
第二节 数字图书馆
第三节 虚拟实验室
参考文献
附录中小学教师教育技术能力标准（试行）
|
| 精彩片段： |
本套教材的编写力求体现以下特征：
第一，基础性。教师专业发展阶段理论认为，教师个体至少要经历职前专业化、入门专业化和在职专业化三个发展阶段，才能从一名新手成长为专家型教师或教育家型教师。职前教师教育课程是入职前教师获得系统的教育学科理论和教育实践知识的主要源泉，是未来教师职前专业化发展的基本途径。针对我国职前教师教育“老三门”（普通教育学、普通心理学和学科教学法）课程知识体系和内容的大而全、杂而乱和旧而不新等问题，本套教材的编写以未来教师专业理念、专业认知和专业能力的提升为主线，精选教育学科的基础知识、基本理论、基本方法和基本技能，突出现代教育技术、教学设计与教学评价、教育研究方法、新课程改革的理论与实践、学习规律与学习心理、学生发展与心理健康等内容的整合，为未来教师从教综合素质的提高和教师个人的全面发展夯实知识、能力和素质基础。
第二，生成性。本套教材试图突破传统的静态、封闭和传承的教材观，贯穿或渗透动态、开放和生成的教材观。教师教育课程教材不应只是学生的读本和教师的教本，也不应是静态的预设知识的“冷藏库”，而应该是促进未来教师专业发展和教师自身教学素质提升的动态生成系统。因此，本套教材内容的建构，不囿于教师教学这一单一视角， 不刻意追求体系结构的逻辑完整性，不推崇偏爱专家学者对教育问题的话语权，而是在有利于教师创造性教学、学生自主探究和教材适用性上进行尝试。 如教材每章中的［学习目标］、［拓展学习与活动］等项目，为学生进行自主学习和探究学习活动，实现与教材文本的互动对话提供了更大的活动空间。教材中的“阅读材料”及对各家观点的简要综述，为教师深入挖掘和拓展教材内容，生成新的思想、观点，开发新的课程资源以及内在的教学品质的提升搭建了灵活的创新平台。
第三，研究性。教材编写过程实际上也是有目的地围绕教材中存在的问题进行教学研究的过程，具有复杂性、科学性、探索性等特点。本套
教材的编写，不只涉及教材文本内容这一个要素，还要全面考虑制约教材文本内容的诸多因素，如教师教育改革和发展对职前教师专业化的要求、教师教育课程与学科专业课程的关系、未来教师的职业认知、教师教育课程教学的有效性等，表现出一定的复杂性。不仅如此，在教材编写过程中，还采用调查与座谈、文献分析与综述等研究方式，梳理教师教育课程教材建设中的主要问题，寻求解决问题、改进和提高教材编写质量的路径，凸显出教材编写的科学性。更为重要的是，参与教材编写的成员，都是从事教师教育课程教学的专业教师，在把教育学科前沿理论与基础教育改革的新进展作为教学内容编入教材之中的同时，我们将自己多年来积累的科研成果转化为教师教育课程教材内容，并力图在某些方面进行突破和创新，使教材编写更具探索性。
第四，团队性。
|
| 书 评： |
|
|
| 其 它： |
|
|
|
中国大学出版社协会 |
首页 |
宏观指导 |
出版社天地 |
图书代办站 |
教材图书信息 |
教材图书评论 |
在线订购 |
教材征订
