英语“吴”法入门——以英汉语言认知比读为动力 - 中国高校教材图书网
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书名： |
英语“吴”法入门——以英汉语言认知比读为动力
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| ISBN： | 978-7-300-23865-4 |
条码： | |
| 作者： |
吴克炎
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥32.00
折扣价：￥28.80
折扣：0.90
节省了3.2元
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字数： |
252千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | 238654 |
每包册数： |
13
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| 出版日期： |
2017-01-16 |
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| 内容简介： |
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通过重新对英语入门加以定义，采用认知语言学作为理论指导，以隐喻认知为主要原则，用简单熟悉的事物类比阐释复杂陌生的现象，化复杂为简单，化陌生为熟悉，将英语学习的拦路虎逐一消除，从而愉悦地达到精确、高效学习英语的效果，缓解英语学习“费时低效”现象， 让学生学习英语事半功倍并爱上英语。主要包括以下章节：导言：让恼人的英语学习变成快乐之旅；第一章：英语学习从“无”法入门到“吴”法入门；第二章：英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读；第三章：英语语音与朗读解读；第四章：英语语义；第五章：英语语法；第六章：英语语篇与英语应用；第七章：入门后英语应用能力的提高途径；参考文献及附录。
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| 作者简介： |
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吴克炎，1994年毕业于漳州师范学院并留校任教，现任闽南师范大学外国语学院教授、硕士生导师。曾在北京大学担任访问学者1年、在新西兰进修TKT。主要教授修辞学、英语惯用法、翻译、写作等课程，从事修辞学、翻译理论与实践研究。主持完成厅校级课题5项，在《中国大学教学》等学术刊物上发表论文40余篇。翻译出版汉英对照版《汝窑遗珍》《漳州非物质文化遗产名录》。出版专著《跨文化交际视域下的修辞学》，与人合作编著《英语惯用法教程——隐喻学视角》等。
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| 章节目录： |
导 言 让恼人的英语学习变成快乐之旅
第一章 英语学习从“无”法入门到“吴”法入门
第一节 英语学习“无”法入门：英语入门没那么简单
第二节 英语学习“吴”法入门：英语入门没那么艰难
思考题
第二章 英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读
第一节 英语字母隐喻解读
第二节 英语字母组合隐喻解读
第三节 英语词汇派生隐喻释解及基本词义联想例释
第四节 其他常见的词汇生成方式
练习题
思考题
第三章 英语语音与朗读解读
第一节 英语音标解读
第二节 英语朗读解读
第三节 英语结构性音变隐喻解读
练习题
思考题
第四章 英语语义
第一节 语义类型
第二节 语义生成识解
第三节 语义关系
练习题
思考题
第五章 英语语法
第一节 基本概念隐喻释解
第二节 词类与句子成分之间的相互关系
第三节 英语句子构建基本原则隐喻释解
练习题
思考题
第六章 英语语篇与英语应用
第一节 语篇概念隐喻解读
第二节 英语应用隐喻释解
思考题
第七章 入门后英语应用能力的提高路径
第一节 纵向聚合与“举一反三”
第二节 双向翻译与英汉共生
第三节 修辞发明与英语思辨
练习题
思考题
参考文献
附 录 思考题参考答案
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| 精彩片段： |
“吴”法是以认知语言学为理论指导的教学理念。其核心思想是有知有觉的创造性、精确性教学；两个原则为隐喻释解+ 师生体验；三个方法包含溯源法+类比与对比法+ 双向翻译法；四个倡议是：音标朗读宜早兴，词汇学习大家庭，语法系统概念明，听说读写译不停；五个关注点为：空间主导型语言 / 时间主导型语言、表音的屈折语 / 表意的孤立语、雅异显化 / 重复显化、精确性凸显形合 /模糊性凸显意合、静态 / 动态之英汉共生。
以下逐点解释（四个倡议除外，分别体现在第3 至第6 章），以便说明“吴”法如何促进英语入门。首先为什么要采用认知语言学为理论指导呢？
俗话说：“强扭的瓜，不甜。”我们输入大脑的东西如果抽象有加，可爱不足，不正像那苦涩的瓜？反之，如果输入大脑的东西与我们内化熟悉的东西相关联，就会变得亲切可爱。认知语言学认定语言有三大特征：体验性、隐喻性及理据性，大量论证表明它对外语教学有十分积极的指导作用( 文秋芳，2013 ：3-12)。其核心原则是“现实 — 认知 — 语言”，反过来，语言可以通过认知分析回归到生动的现实。如字母A 是源自于牛头的艺术形象，代表牛提供的食物和衣服，放在首位；un 则是把一个杯子倒过来，表示“做相反动作或不再是原先的状态”，pat、pound 分别源自“拍”“敲”的声音。可见，认知教学能在输入量难以增加的情况下优化输入，将语言符号与语言所指直接联系起来，无需多次重复而提高实效。相信这样的学习一定能让你获得快乐。本书对快乐的定义侧重于“知其然并且知其所以然后的愉悦感觉。
其次，为什么要强调“有知有觉的创造性、精确性教学”呢？
如前所述，英语学习缺乏真实的语言环境，绝大多数人无法像学习母语那样“不知不觉”就学会了，而“难知难觉”只会造成“费时低效”，最终难以入门，因此需要处处“有知有觉”。至于“创造性”，可以说是不言而喻的，因为人们喜欢被不平常的东西所打动。比如字母歌能框定字母，也能用来框定音标。单元音填进字母曲Seated, seated, every chap, Ducks and birds are singing, Dogs and cuckoos stop talking，其发音特点就变得清晰可感。如果师生能合作谱曲填词，令人苦恼的音标就可以在愉悦中学会，为口语输出做好必要的语音技术准备。精确性将在第四点解析。
第三，为什么选定“隐喻释解+ 师生体验”这两个原则？
隐喻，传统上认定是一个修辞格，但当代的隐喻研究已经走出了修辞学领域，进入了认知科学的领域。大家已经认识到，隐喻不仅作为一种语言现象而存在，它更是人类表达思想、指导行动的一种认知手段。它“本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具（Lakoff & Johnson,1980：4）”。其核心是用一个简单、具体而且熟悉的认知域，去阐释另一个抽象、复杂而陌生的认知域，从而将两个迥异的认知域联系在一起，它们之间的共同点经过类比作用，可以促使抽象复杂变成具体简单，使陌生变得熟悉，人们也因此获得认知抽象、复杂概念的能力。它可以用来解释许多语言现象，促使学习者思考顿悟并促发有效的英语学习。
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| 书 评： |
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| 其 它： |
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