|
|
|
书名： |
教师作为知识分子：通向知性人生的角色重塑
学校教育理论的创新与实践丛书
|
| ISBN： | 978-7-5621-8126-2 |
条码： | |
| 作者： |
余宏亮
相关图书
|
装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 其它 |
| 定价： |
￥45.00
折扣价：￥42.75
折扣：0.95
节省了2.25元
|
字数： |
270千字
|
| 出版社： |
西南大学出版社 |
页数： |
187页
|
| 发行编号： | |
每包册数： |
|
| 出版日期： |
2017-05-01 |
|
|
| 内容简介： |
|
该书分七章详细论述了教师角色的重构，第一章从大的方面概括了目前学界对这一问题的研究现状，并提出自己的观点；第二章从教师作为知识分子的现实呼唤、理论确证、角色品性三个方面阐述了教师作为知识分子的角色理论逻辑；第三章则着重讲述了教师作为知识分子的角色理想类型；第四、五章分析教师作为知识分子的角色实践阻抗及其原因；最后第六、七两章则提出自己的看法，对教师作为知识分子的角色生成的条件从内因、外因两方面作了分析，并对角色重构的路径做了详细的论述。
|
| 作者简介： |
|
余宏亮，1978年生，安徽阜阳人，教授，教育学博士，人民教育出版社博士后，阜阳师范学院学术委员会委员、课程教学论学术技术带头人。五年来，主持国家社科基金、中国博士后基金、安徽省哲学社科基金等课题10余项，在《教育研究》《课程•教材•教法》等期刊发表论文40余篇；荣获国家级教学成果二等奖1项、安徽省教学成果一二三等奖7项。
|
| 章节目录： |
第一章 教师作为知识分子：通向知性人生的角色检视 ………… 1
一、问题缘起 …………………………………………………………… 1
(一)范式转换:对课程研究走向教师实践的回应 ……………………………… 1
(二)正本清源:对教师知识分子属性质疑的反证 ……………………………… 2
(三)角色统整:教师专业化与公共性矛盾的消解 ……………………………… 3
二、研究综述 …………………………………………………………… 5
(一)国外教师与知识分子关系的研究述评……………………………………… 5
(二)国内教师与知识分子关系的研究述评 …………………………………… 11
三、概念阐释 …………………………………………………………… 16
(一)公共性 ……………………………………………………………………… 17
(二)知识分子 …………………………………………………………………… 18
(三)教师角色 …………………………………………………………………… 19
(四)知性人生 …………………………………………………………………… 22
四、研究意义 …………………………………………………………… 24
(一)理论意义 …………………………………………………………………… 24
(二)实践意义 …………………………………………………………………… 24
五、思路与方法 ………………………………………………………… 25
(一)研究思路 …………………………………………………………………… 25
(二)研究方法 …………………………………………………………………… 26
六、重点与难点 ………………………………………………………… 27
(一)研究重点 …………………………………………………………………… 27
(二)研究难点 …………………………………………………………………… 28
第二章 教师作为知识分子：通向知性人生的立论确证 ………… 30
一、教师作为知识分子的现实呼唤 …………………………………… 30
(一)社会对教师作为知识化身与价值范导的认知偏差 ……………………… 31
(二)教师群体对知识理性以及知识工具化的认知失调 ……………………… 33
(三)教师角色在专业性与公共性方面存在着二律背反 ……………………… 34
二、教师作为知识分子的理论论辩 …………………………………… 37
(一)教师作为知识分子的前提性 ……………………………………………… 37
(二)教师作为知识分子的必要性 ……………………………………………… 39
(三)教师作为知识分子的可行性 ……………………………………………… 41
三、教师作为知识分子的角色品性 …………………………………… 43
(一)教师作为知识分子的公共性 ……………………………………………… 43
(二)教师作为知识分子的独特性 ……………………………………………… 45
第三章 教师作为知识分子：通向知性人生的角色愿景 …………… 50
一、教师应担当知识创新的引领者 …………………………………… 51
(一)引领知识理解方式的创新 ………………………………………………… 51
(二)引领知识批判方式的嬗变 ………………………………………………… 54
(三)引领知识增长方式的转型 ………………………………………………… 56
二、教师应担当课堂生态的领导者 …………………………………… 57
(一)解放学生的“眼睛”………………………………………………………… 58
(二)解放学生的“耳朵”………………………………………………………… 59
(三)解放学生的“声音”………………………………………………………… 60
三、教师应担当学校组织的形构者 …………………………………… 62
(一)祛除学校科层组织的弊端 ………………………………………………… 62
(二)创建“学校教育共同体”…………………………………………………… 65
四、教师应担当社会价值的转化者 …………………………………… 68
(一)洞悉政治的教育化本质 …………………………………………………… 69
(二)探寻教育的政治性空间 …………………………………………………… 71
第四章 教师作为知识分子：通向知性人生的实践阻抗 …………… 74
一、教师时间的异化 …………………………………………………… 74
(一)人为区隔:自然时间的断裂………………………………………………… 75
(二)职域无界:教学时间的冲减………………………………………………… 76
(三)目标弥散:教师时间的绵延………………………………………………… 78
二、教师职责的纷乱 …………………………………………………… 78
(一)事务芜杂:旋转无休的“陀螺”……………………………………………… 79
(二)责任繁重:稻草压垮的“骆驼”……………………………………………… 79
(三)评价偏失:主体旁落的“他者”……………………………………………… 81
三、教师意向的潜隐 ………………………………………………………… 84
(一)惯习阻抗:文化积弊的历史淀陈…………………………………………… 85
(二)条件规约:教学制度的供给失调…………………………………………… 86
(三)自我蒙蔽:教师主体的理性放逐…………………………………………… 86
四、教师角色的焦虑 …………………………………………………… 87
(一)心理枯竭:作为生命体征的教师角色焦虑………………………………… 88
(二)职业倦怠:作为生活体验的教师角色焦虑………………………………… 89
(三)存在困惑:作为哲学范畴的教师角色焦虑………………………………… 91
第五章 教师作为知识分子：通向知性人生的困境归因 ………… 94
一、体制依附性的牵制 ………………………………………………… 95
(一)官僚体制的层级节律:教师蜕变为“专业人”……………………………… 95
(二)单位制度的身份锁定:教师沦落为“受雇者”……………………………… 97
(三)绩效管理的责任框限:教师矮化为“技术工”…………………………… 100
二、市场功利性的腐蚀 ……………………………………………… 102
(一)市场诱致了文化的商业化………………………………………………… 102
(二)市场催生了教育的消费化………………………………………………… 104
(三)市场蛊惑了教师的功利化………………………………………………… 106
三、教师专业化的蒙蔽 ……………………………………………… 108
(一)“专业化”屏蔽了教师的公共责任………………………………………… 109
(二)“专业化”钳制了教师的批判精神………………………………………… 111
(三)“专业化”消解了教师的人文情怀………………………………………… 112
第六章 教师作为知识分子：通向知性人生的充要条件 ………… 115
一、教师作为知识分子的自我启蒙 ………………………………… 116
(一)教师时空概念的整合……………………………………………………… 117
(二)教师批判意识的唤醒……………………………………………………… 119
(三)教师权能结构的修缮……………………………………………………… 124
二、教师作为知识分子的社会环境 ………………………………… 128
(一)意识形态话语的转型……………………………………………………… 129
(二)教育行政体制的变革……………………………………………………… 135
(三)学校制度理性的回归……………………………………………………… 139
第七章 教师作为知识分子：通向知性人生的路径抉择 ………… 144
一、教师要守护科学精神 …………………………………………… 145
(一)面向生活世界,笃信客观事实 …………………………………………… 145
(二)敢于求真批判,勇于质疑创新 …………………………………………… 147
(三)传承创新文化,氤氲化生文明 …………………………………………… 148
二、教师要践行专业伦理 …………………………………………… 149
(一)关切公共利益,恪守公平正义 …………………………………………… 149
(二)加强实践反思,彰显人文关怀 …………………………………………… 150
(三)践行伦理承诺,形塑感恩人格 …………………………………………… 151
三、教师要关爱学生生命 …………………………………………… 153
(一)关注个体生命,滋润学生心灵 …………………………………………… 153
(二)开放课堂情境,形成鸣沙景观 …………………………………………… 154
(三)破除文本权威,激发教学想象 …………………………………………… 155
结 语：教师作为知识分子：通向知性人生的自由限度………………… 157
参考文献 …………………………………………………………………… 160
附 录 ……………………………………………………………………… 180
后 记 ……………………………………………………………………… 186
|
| 精彩片段： |
在当下,由于知识体制和市场逻辑的携手唱和,知识界陷入了真正的公共场域严重萎缩与虚假的公共空间空前活跃的二律背反之中。诚如有人指出的那样,“遵循商业逻辑的媒体知识分子活跃其间的公众消费文化的膨胀和以技术专家面貌身份出现的专业知识分子为主宰的媒体盛况”①并存。在众声喧哗和身份异化的乱象面前,教师也对自身作为知识分子产生了角色的怀疑和认同的焦虑,故而在遭受指摘和非议时,即使不是噤若寒蝉,至少也是几近失语。因此,本论题试图消解教师专业化发展与公共性成长之间的二元对立,阐释教师立足自身的专业知识,介入现实社会的公共领域,担当知识分子的可能路径,这对于克服教师的角色认同焦虑,重树良好的教师形象,引领教师通向充满温情与理智的知性人生无疑具有重要的现实意义和实践价值。
路德维希·维特根斯坦曾说:“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原状,仍然得不到解决。因此,必须把它‘连根拔起’,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一种新的方式来思考。”因此,本研究坚持理论和问题相融合的思维方式,从现实场景中发现问题,借助理论予以阐释;同时,通过现实描述来分析理论,使理论摆脱游谈无根、空疏无用之困境。
|
| 书 评： |
|
书稿论述严谨，论据充分，框架合理，从理论到实践，从问题到办法，从历史到现实对教师新的时代元素与价值内涵进行了探讨。全书对既往的教师角色展开论述，对未来教师形象展开构想，为当下中国基础教育课程改革再出发，为课程改革中教师所扮演的角色再定位提供新的视角与镜鉴。
|
| 其 它： |
|
|
