在师范院校所接受的教育,从理论上讲,应该会对我成为一名好教师产生很多积极的影响和作用,但事实并非如此。使我成为一名优秀教师的那些关键性思想、品质、技巧等,很多并不是师范教育教给我的。
我在学校里做的更多的事情是踢足球、画画、练字、玩摇滚。那时候,我很喜欢画画,跟着美术老师去写生,上午买两个面包就在画室里待一天。没事的时候,把教室里的音响开得震天响听摇滚乐,大声地唱崔健、窦唯等我喜欢的歌手的歌曲,泡在图书馆里看各种杂书,溜出去看电影。晚上回到学校,大门已关,我学会了十秒之内爬铁门的独门秘籍。
由于没有花多少时间在学习上,导致补考了几次。
我做着自己喜欢的事情,没有把大量精力用在考高分和拿所谓的奖学金上,而总是处于适合我自己的自由学习的状态,自由地谈论时局观点。
那时候,我还对生物课很感兴趣,倒不是因为上生物课好玩,而是喜欢跟着教生物的郑老师到植物园种花,或是上山抓蝴蝶。郑老师说:“抓一只蝴蝶考试可以抵两分,如果抓住特别漂亮的,可以抵十分!”于是,我们满山找蝴蝶,帮助老师做标本抵分数,以备考试能少考几分。毕业之后我们同学聚在一起的时候,谁抓的蝴蝶多成了我们怀旧的话题。
令人奇怪的是,我们班那些不好好读书,去抓蝴蝶的、画画的、听摇滚的、踢足球的、看电影的家伙,很多都成了出色的教师,教育教学成就和影响力普遍超过那些在校期间成绩很优秀的同学,有几个还成了全省甚至全国具有一定影响力的教师。这样的现象让人深思!我们不免感慨:实践再次证明,各行各业的出色人才和他们在学校时的考试成绩是否优秀没有必然的因果联系!我们会很郁闷地发现,学校里我们苦心孤诣教给学生的那些自认为很重要的知识,最后其实并不重要,而教育往往会呈现出一种“无心插柳柳成荫”的戏剧性效果。
这让我们不得不思考:我们所谓的重要或不重要,其背后的评判依据是什么?是相对于当下的教育评价机制而言,还是真正指向学生的终身发展需要?除了关注当下,我们是否还要有着眼学生未来的视野和淡定的心?如果时间往后推二十年,这些孩子将如何成长?他们还会怎么评价当年的老师和教育?会不会因为我们今天所做的这些事情而影响他们一生往更美好的方向发展?
我们要努力做一个让学生成人之后仍能时常感念的好老师。
也许教育评价的大环境还没有得到根本改变,但是我相信,改变是一种必然的趋势。教育最终着眼的一定是人的终身发展,是人生的意义认识与生命质量的提升,是人能否更有尊严、更幸福地活着。
我们关注当下,不仅仅只是为了当下,更要站在学生的未来看当下,那是因为我们希望从当下看到学生的未来。教师要经常问自己:很多年之后,我们的学生凭什么依然会怀念我们?我们还要问的是:未来会有多少学生因为我们富有远见的教育而发生积极变化?
正是基于这样的教育理解,我始终站在未来的角度看当下的教育,尽量让教育指向学生未来的发展,不为今天的成功而牺牲未来发展的无限可能。
本文摘自《另一种可能——一个特级教师的跨界生长》教育科学出版社
来源:教育科学出版社
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