《项目学习实施与管理手册》（订购）

作者：张卓玉

教育科学出版社

　　《项目学习实施与管理手册》的序言，开篇就抛出一个颠覆认知的判断：项目学习难以真正开展，往往不是因为教师不会教，而是因为学校管理者缺乏整体推进的规划与魄力。如果教育者没有充分的观念认同，如果学校只局限于少数教师的探索热情，如果人事管理、教研制度、后勤服务、家校关系等没有配套改变——项目学习就根本走不稳、走不远。

　　这本书正是北京师范大学中国教育创新研究院，在2021至2024年间面向全国多地开展大规模培训与课题研究后，为学校管理者量身打造的“行动指南”。书中直击十个项目学习核心议题：从如何打破分科壁垒进行课程整合，到如何开发和实施项目学习课程；从大、小、微项目如何分类规划，到如何挖掘和配套相关课程资源；从作业与评价体系如何协同改革，到学生项目成果如何系统化管理；乃至数字技术如何赋能、教师专业发展如何保障、家校协作机制如何建立。

　　当项目学习从“少数人的尝试”走向“全校的常态”，管理者的角色就不再是旁观者，而是真正的“系统架构师”。这本书，正是写给每一位想要推动学校真正变革的领导者。

精彩书摘

　　实施项目学习，为什么要进行课程整合？

　　“课程整合”是项目学习语境下的一个重要概念，指依据项目开发与实施的需要，对所涉及的相关课程的内容进行必要的整合。这些课程包括语文、数学、物理等学科课程，体育、艺术、信息科技等实践性课程，以及综合实践活动、劳动等活动性课程。我国中小学课程实行分科制，每门课程都体现了学科的系统性和完整性；而项目学习所遵循的，则是一个项目自身的结构性和项目实施的逻辑性，从而保证人的素养发展的全面性。这正是项目学习的生命力所在。课程整合对学校的要求是：如何从项目开发与实施的视角统整和重组课程内容？如何依据课程整合的要求调整和组织教研活动？如何建立与课程整合相一致的评价标准？如何协调校内外资源，支持项目学习样态下的教与学？

　　如何开发和实施项目学习课程？

　　项目学习与传统教学的最大区别，在于将学习内容转化为需要学生做的学习项目，然后组织学生完成项目。学生所面对的学习任务，不再是一节课、一个单元的学科知识点或技能点，而是可以承载各种教学内容的一个个项目。学习过程就是完成一个个项目的过程。因此，教学工作的重中之重，是开发项目和实施项目。项目的内容须基于国家课程标准和教材，而项目的具体形态则因学校资源特色、学生特色和教师个性而丰富多彩。结合国内外的研究成果和实践探索，我们提出项目学习课程开发的基本环节和项目学习课程实施的基本课型。项目学习课程开发大致包括四个基本环节：项目选题、项目规划、活动设计和项目评价。与此相应，项目学习课程实施的流程一般分为三步：导引、探究和展示。这就对应目前相对成熟的三种课型：导引课、探究课和展示课。

　　如何规划和实施大、小、微项目？

　　受研究性学习、跨学科主题学习、STEM学习等影响，许多学校的项目学习仅停留在一学期一次的大体量的项目性活动上。走向常态的项目学习希望能超越这类体验性的项目学习，让项目学习成为教师开展学科教学、学生完成学科学业的基本形态。在这种情况下，就有必要讨论项目的分类问题。除了学科层面、年级层面的具体操作问题外，学校管理层需要思考和解决以下问题：为什么要采用项目分类的策略？大、小、微三类项目的大体比例应该是多少？三类项目各自的特点与功能是什么？如何根据课程标准和教材单元确定项目的体量？如何统筹大项目实施所需要的时间和空间？如何协调大项目实施所需要的学科之间的合作？

　　如何开发项目学习所需要的课程资源？

　　项目学习所期待的学习样态是：学习发生在实验室、校园、车间、植物园、大自然等知识真实产生或真实应用的地方；学生能直接观察、测量、感受各种蕴含知识的自然现象或社会现象；学生能依据项目实施需要，研读丰富的文献、资料、数据，与各种专业人士进行咨询、交流；学生能拥有必要的工具、材料来设计、制作项目任务所需要的项目成果；学生能够在项目成果相关者面前展示成果，倾听受众或用户对项目成果的评价。这种新样态的重要支撑之一，就是课程资源。项目学习给学校提出的挑战是：如何拓宽课程资源的范围，如何开发和利用校内资源、校外资源以及信息资源与智能资源，如何提供各种探究、实践活动所需要的经费支持和安全保障。

　　如何推进与项目学习相适应的作业改革？

　　项目学习走向常态化以后，学校的作业工作，包括教师的作业设计、作业完成、作业批改与评价工作，管理层有关教师的作业观念改变、作业设计能力提升、对作业数量与质量及作业效果评估等工作，都面临着改进和优化的要求。我们认为，与项目学习相适应、相匹配的作业工作应该具有以下特征：校领导和中层管理部门能将作业工作摆在与课堂教学工作同等重要的位置，系统谋划与整体推进作业工作；作业设计理念与课堂教学理念高度一致，作业成为课堂教学向课前和课后自然延伸的重要部分；作业活动能够充分彰显个性化学习、户外学习、深度学习等学习的天然优势与独有特点；作业内容能基于真实世界、真实生活和真实应用，从而更好地激活学生的学习热情。

　　如何推进与项目学习相适应的评价改革？

　　评价的指挥棒作用不容低估，项目学习常态化更需要评价工作的相应跟进。学校能够做也应该做的工作主要有：改进过程评价，改进常规考试评价。评价工作的底层问题主要集中在评价内容与评价标准两个方面。依据项目学习的价值追求，评价更应该关注以下几个方面的问题：学生的学习动力水平，学生探究与实践的主动性水平，学生思维方式与行为方式的改进水平，学生的高阶能力达成水平，学生在学习过程和学习成果中所获得的成就感、贡献感水平；概而言之，学生的素养养成水平。这些评价内容应该充分体现在过程评价和考试评价中。对学校管理层而言，需要采取措施，转变教师的评价观念，提高教师的评价能力，建立规范的评价程序与规则，开发系统的评价工具，逐步形成与项目学习相适应的新型评价体系。

　　如何实施学生项目成果系统性管理？

　　项目学习背景下，一个全新的概念跃然纸上：项目成果。与这一新概念相关的制度建设也被提上议事日程：项目成果管理。学生的每一次学习，都将终结于一个相对完整的成果，如一个产品设计、一次科学实验、一份考察报告或一件艺术作品。如何让项目成果意识贯穿学习的始终？如何让项目成果更具有思维含量？如何通过成果展示、成果应用而彰显项目学习的育人价值？我们认为，最有效的途径就是建立学生项目成果系统性管理制度。这些制度包括：建立标准体系，即在学校层面建立项目学习质量标准体系，将项目成果管理质量作为核心指标之一；建立社会资源对接机制，即通过系统性地对接社会资源，为学生在真实社会场景中检验和改进项目成果创造便利条件；搭建荣誉阶梯，即系统性设计长效激励机制，让学生更有获得感、成就感和荣誉感，进而更有学习内驱力；建立成果交流机制，即逐步形成涵盖课堂内外、校园内外、线上线下、正式与非正式的全方位项目成果展示与交流的文化和制度。

　　数字技术如何赋能项目学习？

　　对于许多学校来说，项目学习走向常态化的过程，恰是学校的信息化向智能化迭代发展的时期。项目学习与数字技术有着相互依存、相得益彰的关系。项目学习需要为学生提供多样、丰富的学习资源，需要有支持学生个性化学习的内容、方式、时间与空间选择，需要有即时、便捷的咨询、互动、合作、共享的条件，需要有对全部学习过程的精准评价。而所有这些需求，也正是数字技术的优势所在。同步推进学校的数字化建设，挖掘数字技术赋能项目学习的各种潜力，是学校推进项目学习的应有战略。我们期待学校管理者能够做到：提升认知，理解项目学习与数字化转型互动互促、协同发展的关系；拥抱技术，借助国家教育数字化战略或国家文化数字化战略来实现学校的数字化转型；把握核心，规划和推进支持项目学习课程、实施、评价等的数字资源；系统推进，即以构建线上线下融合学习空间为导向，统筹学校全部技术资源的投入与分配；重点突破，围绕项目学习质量提升，从学校、教师、学生三个层面逐一突破关键要点。

　　如何推进基于项目学习的教师专业发展？

　　项目学习对教师的教育观念与专业能力提出了新的要求。从观念层面讲，需要解决的问题有：教师是否理解从三维目标向素养目标转化的本质？是否认同“做中学、用中学、创中学”理念是素养培育的基本路径？是否认同学生学习内驱力在素养形成过程中的重要性？是否认同深度学习与高阶能力培养存在内在联系？从能力层面讲，项目学习需要教师具备训练有素的专业能力，如：将课程标准要求和教材内容转化为学习项目的能力，组织学生实施项目的能力，对学生的学习过程和项目成果进行点拨、评价的能力，有效开发和利用校内外课程资源的能力。学校管理层的任务之一，是建立机制，保障和推进教师专业素养的提升。需要坚持“做中学”思想，让教师在尝试项目学习的过程中学会项目学习；需要整体谋划，开展系统的教师培训；需要建立专门机构，协调教师队伍建设过程中的相关工作；需要建立评估机制，不断改进教师队伍建设工作。

　　如何建立支撑项目学习的家校协作机制？

　　在项目学习常态化的起始阶段，出现少数家长质疑与反对的现象，是正常和可以理解的。管理层的应有举措是，科学预判家长的各种可能态度，系统梳理需要家长提供的各种支持，在此基础上采取有效措施，赢得家长对项目学习的认同与参与。当家长承认孩子伏案除做题以外的各种项目实践也是学习时，当家长积极支持孩子的各种专业阅读、文献研究活动时，当家长愿意配合孩子参与各种场馆考察、野外观察活动时，当家长乐于倾听、欣赏、评价孩子的各种项目成果时，学校领导就可以负责任地说，家长已经成为学校项目学习的同盟军，学校的项目学习可以走得更稳、更远了。

来源：教育科学出版社