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撕碎、撕碎，撕碎之后是拼接－－远程教育教材出版启示录 - 出版论坛 - 中国高校教材图书网
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撕碎、撕碎，撕碎之后是拼接－－远程教育教材出版启示录
何明星（中国人民大学出版社）
2006-10-20 10:21:39  来源：《大学出版》２００６年第３版 
 
　由于网络教育是作为一种依赖于互联网技术而实现的教育手段，与传统高等教育有着巨大差别，因此与之配套的教材概念从内容、形态、表现形式、教学方法都发生了巨大变化。国内介入远程教材出版的，只有中国人民大学出版社，该社是从２００１年开始策划，并于２００２年开始逐步推出，时至今日，已经整整五年了。目前已经出版了法学类、经济类、管理类、中文类、公共基础类５大学科，涉及９个专业，接近百种教材，使用范围更是遍布全国的普通高校、绝大部分网络学院、成人院校和电大，２００４年达到４２０万码洋，２００５年达到６５０万，年均增长比率为２２％。
　五年来的探索，该社在教材内容组织、教材表现形式与教材适应的教学方法两个方面作出了有益的尝试，对全日制日校高校教材出版具有一定的启示意义。

　远程教育教材的内容组织——应用型知识为轴心
　教育部从１９９６年就开始进行网络大学的实验工作，目前全国已经建立了６７家教育部直属的网络大学，每所大学有两到四万名学员。国内的网络大学有三种形态，一是基于因特网的远程教学，其教学和课程资源都通过网络传输，所采用的教学手段也比较先进，注册学员通过网络在全国各地开展学习，其学习真正体现出了３Ａ的原则（ａｎｙ ｔｉｍｅ， ａｎｙ ｐｌａｃｅ，ａｎｙ ｐｅｒｓｏｎ）。第二种是通过卫星发射传输课程资源的网大，这类学校定期定时向全国发送课程录像，学员可以定期收看。第三种网络大学则是通过给学生发送教材和课件的形式，让学生自学。
　从国内６７家网络大学的专业比较中，可以发现，经济管理、法学、会计学等应用性强的学科是比较热门的，这些都是市场充分选择的结果。
　全国６７家网络大学专业排名（由大到小）依次是法学、工商管理、金融、英语、电子商务、信息管理、公共事业管理、土木工程、通信工程、旅游管理、财务管理等市场竞争力强、应用型强的专业。
　这样一个专业选择的特点就要求远程教材的内容，必须是以应用性、实用性内容为主，以能够解决网络学员在实践工作、生活中的问题为轴心的知识组织和技能训练。因此，教材的编写必须突破全日制高校教材以纯粹的系统知识传授为主，不明确知识的基础与专业之间的界限，不强调知识的连贯性、逻辑性和全面性。一本会计学的网络教材，针对网络学员的职业特点，必须是打碎传统的日校教材篇、章、节、段的内容组织，而要在学员的技能训练中融进基础知识的传授，以应用、实用为轴心重新组织知识内容，这样才能够留住学员，抓住学员的学习积极性，使学员学习后感到有用，学有所值。
　以中国人民大学出版社的远程教材编写为例，在这方面，有过痛苦的教训。教材编写之初，也完全采取了出版全日制高校教材一样的模式，教材编写完全交由专家教授编写，结果编写体例、内容与全日制高校教材毫无区别，学员学不完，看不懂，反应很大。经过逐步摸索，中国人民大学出版社与中国人民大学网络学院双方合作，采取教材编写组的作法。教材组内有学科专家，同时又有网络课程讲授教师，还有技术工程师在内，纸制教材与网络课程、脱机光盘一并设计，按照一个标准组织开发。纸制教材的作者由设计组指定。如《项目管理》这本教材，在作者的选择上，并没有像传统教材那样选择名校名家为作者，而是选定了富有实践经验的从业者——李涛先生，他先后在摩托罗拉、ＵＴ斯达康等公司任技术主管，具有多年的项目管理经验，并出任项目管理联盟的高级顾问。书中大量的实践案例新鲜活泼，操作步骤和方法完全可以在实践工作中照搬借用。该书还融进了作者以项目管理为主线的多方面现实思考，诸如经济生活中心理学等内容，都是非实战者无法体会的。该教材出版后，不仅得到了中国人民大学网络学院学员的良好反响，还被其他网络大学选用。
　目前全国６７所网络大学的学费基本采用学分收费制，按学分收取学费，每所网络大学学分大概相同，但学分分值却大不相同。教学优质的网络大学每个学分可以高达１２０元以上，而有的网络大学则在６０元以下，同时不同的专业学分也存在差别。这些都表明，网络大学的专业设置与注册学员的人数多少，是市场充分选择的结果，而并非完全取决于网络大学所依靠的母校长期累积的专业优势。我们在对网络大学进行专业分析时发现，许多理工科大学的网络学院仍然开设经管专业，而经管专业则并非这些大学的优势专业，原因就在于市场永远选择它所需要的课程知识、抢手的专业人才。可见，以应用为轴心组织远程教材的出版，能够直接提高网络教学质量，真正起到服务于网络教育的目的。

　远程教育教材的内容表现——适应自主学习的多介质表现形态
　网络大学，是基于互联网技术手段而进行教、学、练的远程学习形式，完全不同于全日制的面授教学。客观学习环境决定了其学员必须是自主学习，自学成为最主要的学习方式。远程教材也必须适应自主学习特点，提供学员能够自主学习的基本条件。
　这就要求远程教材必须满足学生自学的教材结构和表现形式。与传统教材相区别，网络教材的内涵不仅指的是纸版教材，还包括网络课程、脱机光盘，三位一体，而其中的核心是随时能够上网学习的网络课件。这种三位一体的设计就是满足学生随时随地自学的一种尝试。
　中国人民大学网络学院最早推出的课件照搬了本科课堂授课的教学模式，采取按照传统教材和章、节、段讲述的形式制作课件，纸制教材也直接选用普通本科甚至自考教科书，结果发现学生并不是那么喜欢。在参照了英国、美国和中国香港地区的经验之后，远程教育课件逐步改进，目前已经是第五代。中国人民大学出版社适应教材的这种变化，也将教材做成包括教学大纲、习题集、脱机光盘等内容的教学资源包形式，即立体化的教材包，使学员拿到教材包后就能够在任何时候自学。
　教学大纲、习题集和脱机光盘，三者不同的介质形态，表现的是不同的内容。如教学大纲是必须要掌握的基本知识点介绍，而光盘把大量的背景知识、参考资料放进去，利用一张光盘的容量足够大的特点，使光盘起到该学科的辞典的作用。习题集则是分为纸版和网络版，目的是让学员随时对自己的自学进行自我测试。而网络课程则是挂载互联网上，既有教师讲解的音频和视频，还有自我测试和教师答疑。远程教材包与网课结合起来，成为一个完整的教学课堂。基本创造了学员可以随时随地自主学习的必备条件。
　以中国人民大学出版社刚出版的《计算机应用基础》为例，由于是２００６年网考课程，在教材的编写上，采用的是以最基本的技能掌握为主线，如文字编辑ｗｏｒｄ的实用、电子表格软件Ｅｘｃｅｌ的基本掌握、电子演示文稿软件ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ的操作等应用型基本知识介绍之外，还配有学习光盘。学习光盘用大量的动画形式介绍，分为学习指南、即时练习、操作演示、背景资料等四个模块。学员完全可以借助教材和一张光盘自主学习，掌握计算机的基础操作技能，达到学习目的。
　这种适应自学特点的教材多介质表现形态，不仅较好地配合了中国人民大学网络学院的远程教学，还使这套教材在全国６７所网络大学的使用量呈每年递增趋势，目前全国有接近１／３的网络大学采用了人大版的网络教学课件和与之相配套的远程教育教材，而且一些全日制大学也采用其中的部分教材作为校内局域网教学资源，有的企事业单位还用于自己的公司内部培训项目。

　远程教材的探索——对我国高校教材建设的启示
　应该说，中国人民大学出版社五年来远程教育教材出版的探索，与传统高校教材出版有了本质的不同。具体说来，编写理念不同，适应的教学方法不同，教材形态不同。
　一个普遍的共识是，我国全日制高等学校教材出版存在如下几个方面的不足：第一，教材的规划和内容制定的出发点只是从学科建设的角度出发，因此教材内容与实践之间有很大的距离，每个学科都存在着知识结构与实际需要不同程度的更新与淘汰的问题；第二，教材编写者大多为学者和教授，缺少一线实践工作者的参与，使高校教材对新知识的接受和吸收往往落后于学科和专业的实践发展，这是教材编写体系结构上的缺失所造成的；第三，由于教材的出版研发主要由教材出版单位来完成，没有一线实践教学单位、研究单位的参与，一些教材的科研创新与实际教学脱节，使教学辅助资源出版和提供少之又少，比如，一线教学急需的教学资源库、案例库、试题库、案例式教材、时训教材十分难见，至今仅有少数出版社能够提供，这与中国两千万高校在校生的巨大教学需求相比，实在是少得可怜；第四，由于教材出版的市场原因，一些市场急需的新学科、交叉学科的短版教材存在着使用人数少、市场需求不大等客观原因，出版社跟进缓慢，出版不及时；第五，现有教材版式、装帧及语言风格等多年不变，忽视当代青年的接受心理和阅读习惯，高校教材与使用者之间存在着人为造成的心理隔阂。
　中国人民大学出版社的远程教育教材出版，在以下三个方面为传统教材提供借鉴：
　１．远程教育教材把传统教材中的内容重新打破，“撕碎、撕碎，撕碎之后再拼接”。将原先教材中的内容进行重新组合，以应用为轴心组织知识点，并且通过案例式、生活化的内容将学生要学习的知识点以比较轻松的方式表现出来。教材内容在传统教材基础上做减法，删去大量实际工作和社会生活中不需要的内容。这对于增强高校应用人才培养具有一定的支持作用。
　２．教材的知识不再强调基础与专业严格的内容区分。传统教材在基础课与专业课之间有严格的界限，专业课与公共课的内容不能有机结合。人大社作了非常有价值的突破。比如传统的数学基础课、写作课等与经济管理专业的有机结合，大大提高了网院课程的实用性；这对于克服传统高校教材的学科建设倾向具有积极参考价值。
　３．适应现代学生能够自主学习的特点，远程教育教材把传统教材的结构形式重新打破，“撕碎、撕碎，撕碎之后再拼接”。由传统的纸质教材篇、章、节、段的结构形式，变成了知识点、参考资料、习题集、教师讲解音频视频等多个独立单元，学生可以根据自己的时间需要从任何一段开始学习。教材做成“学习包”的形式，其中包括网络课程、教学大纲、习题集、学习手册和脱机光盘等多介质的学习产品，把传统课堂授课变成了学生可以在任何条件下能够进行自主学习，这种菜单式的立体化教材开发完全做到了以学生为主。同时多介质的表现手段大大丰富了教材的表现形式，更为教学和学习的多样化提供了很好的基础保证。这对于现代声讯媒介极为发达的今天，如何为当代大学生创造全方位的学习环境走出了极为可贵的第一步。
　４．远程教育教材表现形式上，包含了文字、图画、电影资料、录像和ＦＬＥＳＨ动画等多媒介表现手段，使学生的学习过程生动直观，多姿多彩，由传统的“一本书、一根笔、一言堂”转变成以学生为主的自我学习；而教材包中的习题集既有纸版，也有电子版、网络版，学生可以随时进行网络求解和自我学习效果的测验，提供给教师使用的网络版习题库更方便老师组织学生的学习活动，增强了教育过程的互动性。这些探索，对积极利用现代多媒介技术提高教育、学习效果，提供了很好的经验。

来源：《大学出版》２００６年第３版
本版责编：江蕾
 
 
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