今年，《普通高中英语课程标准》修订完成即将颁布，《义务教育英语课程标准》修订工作也将启动。以核心素养为纲的新课程标准，必将对基础教育阶段的外语教育教学产生变革性影响。

    当前，“全人教育”理念正成为促进核心素养落地的更高目标。全人教育以塑造未来为目的，不仅注重知识传授和技能习得，更要促进生命成长和人生发展，使学生在身体、智力、道德、思维、精神等方面都得到全面发展。可以说，全人教育的实现就是要培养学生的核心素养。

    全国基础外语教育研究培训中心联手外语教学与研究出版社，于4月25日在成都举办了2017年“新课标背景下的全人教育与外语教学”研讨会。与会专家、学者和教师基于准确理解新课程标准的精神和理念，全面贯彻和落实全人教育总体目标，探讨和分享了以核心素养为基础的外语教学理论与实践。

    我们相信，在同行们的共同努力下，2017年，一定会成为中国基础外语教育史上具有重要意义的一年。

    重新审视英语课程的育人价值

    新课程标准、核心素养、全人教育，这些攸关基础教育阶段外语教学的概念之间，到底存在怎样的关联？

    “2016年12月，国家教育发展‘十三五’规划发布，提出新理念引领教育现代化，全面落实立德树人教育。全人教育与新课程标准传递的人本思想高度契合，同时也是核心素养落地的极高目标。”外语教学与研究出版社党总支书记王芳开宗明义地提出，以核心素养为纲的新课程标准正在对我国的基础教育外语教学产生变革性的影响。

    “培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人，这三个问题是中国启动核心素养研究的出发点和落脚点。”中国教育装备行业协会副会长乔玉全和参会嘉宾分享了关于“教育政策”的感悟。他指出，“树立政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识；知行统一，加强实践环节是今后教育改革的关键环节。”

    在四川省教育科学研究所所长刘涛看来，实现全人教育就是要从过去过于注重知识灌输的教育，逐步转变为重视人的思维、人的能力的教育。

    杭州外国语学校副校长，基础教育课程教材专家工作委员会委员夏谷鸣则认为，核心素养落地，就是“用语言去做正确的事情”，比如正确地转播中国文化等。

    “课程是教育思想、教育目标、教育内容、教育活动、教育评价的主要载体，应该有一套体系完整、结构自洽的教育教学计划。但是，课程同时也是学程，是学生学习的课程。”基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订专家组组长梅德明提示英语教育工作者们思考，要实现全人教育，课程必须回答三个核心问题，也就是培养什么人、如何培养人、为谁培养人的问题。

    在梅德明看来，中国学生发展核心素养体系，为解答上述为问题提供了重要路径。“在立德树人全面发展的指导下，发展和提升学生的核心素养——这是育人目标的递进与升华，是中国由教育大国走向教育强国，面向未来，面向一个难以确定的世界，所作出的一个回答。”

    在梅德明眼中，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四大核心素养，不是空洞的标签，而具有重要内涵。“把这四个方面融合在一起，我们看到的是一个完整人。我们判断一个学生是不是具有了核心素养，应该有一个标准或者水平划分，应该有一些可观察的一些要点。比如说这个学生在面对复杂的跨文化情境，或者现实生活中，能否基于不同的情境，或者唯一的情境来解决问题，能否有效应用所学语言及学习策略，能否运用听说读看写等语言运用技能主动获得文化知识，深刻理解文化内涵，善于比较文化的不同。”

    广东外语外贸大学教授、外国语言学及应用语言学研究中心博士生导师王初明阐述了“续论”的促学原理，并举例说明哪些“续作”适合在高中、初中和小学英语教学中应用。他指出，“续”体现知行合一，能够激活几乎所有促学语言的主要因素。

    北京外国语大学中国外语与教育研究中心副教授徐浩梳理、回顾了2016年基础外语教育领域的四项重要议题：围绕核心素养的新课标修订、英语高考改革试点、阅读教学（文学作品与绘本）和教师培训课程标准制定，从宏观、中观和微观三个层面对相关问题作出分析，展望了2017年以及今后一段时间我国基础外语教育的发展趋势。

    在教学中全方位渗透思维品质

    “在当今世界，学生只精通特定的知识领域是不够的，如果我们希望学生能够应对瞬息万变的世界，就需要教会他们如何快速有效地学习新技能、处理新信息，让学生成为有效的思考者。”麦克米伦教育出版集团亚洲区专业发展经理约翰·克拉夫特（John Cruft）运用现代教学活动中的实例，为与会嘉宾示范如何将批判性阅读思维渗透到课堂教学实践。他表示，批判性思维能力、多角度考虑问题的能力在21世纪学生素质培养中应占据重要地位。

    “高中英语新课程标准制定以后，一些老师对四个核心素养中的‘思维品质’感到很困惑，认为‘不可理解’。”重庆市教科院英语教研室教研员伍家文代表一线教师抛出了“思维品质”这个关键问题。

    伍家文强调，对思维品质的重视必须以教学评价的改变为前提。“如果教学评价还是考察学生对知识的记忆、简单应用的手段和方法，怎么才能评价学生的思维能力呢？如果评价改革不跟上，那么前面所有的改革都会成为一句空话。”

    思维品质并非凭空而来。中山大学外国应用语言学教授、全国外语教师教育与发展专业委员会副会长夏纪梅提醒英语教育工作者们：“一定要掌握一些思维方式、思维模式、思维工具，才能够达到形成、生成、提高学生思维品质的目的。”

    西华师范大学外国语学院教授、院长陈文存以“高中英语阅读课任务分析”为切入点，从分析阅读目的与阅读教学目标着手，提示教师高中英语阅读课应该回归阅读的本质。

    浙江省教育部门教研室初中英语教研员、特级教师李冬梅介绍了目前浙江省在初中阶段提升学生思维能力的重要做法：从教师的层面上来说，一是文本解读。教师要与文本对话，读出文本的功能、文本的观点。二是发挥教研组的力量，提升教师的思维能力。从学的层面，一是教师基于文本解读以后，要通过问题和活动激发学生的真思考。二是教师要创设基于思维能力培养的教学环境，充分打开学生的思维。

    关注一线教师的真实发展需求

    重庆市教育科学研究院英语教研员陈春晖举了一个例子：在重庆的一次赛课活动中，许多参赛教师把一节课的大量时间都花在了自认为的从“思维品质”入手，去揭示文章的结构、文本的结构，从而忽略了语言本身的美，以及学生对语言的积累。陈春晖希望借此提醒教师们注意，不能机械地理解落实核心素养。“我们不能一讲到核心素养，就把语言能力之外的其他东西丢掉了。没有了语言本身的‘血和肉’，再关注思维，教学也不可能变得鲜活。”

    陈春晖还提到了在调研中发现的来自一线教师的困惑，“很多老师坦率地问我，我自己都没有能力和素养，又该怎么样带给我的学生这种能力和素养的培养？”在她看来，当前急需加强对一线教师落实核心素养的帮助与支持。

    兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任鲁子问主持开展了“小学英语全人教育路径与方法”的圆桌论坛，分别从文化品格、全人教育与学习能力、思维品质、学习策略和绘本等方面进行了解读与剖析，对小学英语如何落实核心素养答疑解惑。

    对应核心素养框架和高中英语课程标准，贵州省贵阳市教育科学研究所小学英语教研员孙媛关注的是：对小学生而言，思维品质到底该如何培养。在她看来，“不管是农村孩子还是城市孩子，不管是高中生还是小学生，只要涉及人的发展，需求都是一样的。在小学的课堂上，教师也可以采取正确的方式对学生进行批判性思维能力的培养。”

    “此次会议立足新课标宏观背景，将视角锁定在全人教育与外语教学，对于贯彻新课标的精神和理念，落实‘全人教育’总体目标以及促进核心素养落地具有重要意义，同时也为我国基础外语的建设和发展提供了有益、有效的探索，为使学生成为适应未来世界的‘全人’提供了理论与实践支撑。”外语教学与研究出版社党总支书记王芳透露，外研社针对《普通高中英语课程标准》的英语（新标准）高中教材修订工作目前正在紧张有序地进行中。“修订后的教材将耳目一新，有效提高学生的学用能力，促进核心素养的形成和全人教育目标的实现。”（付雪婷）

    来源：中国教育报2017年04月29日 星期六