编者按 1994年，人民教育出版社受当时的国家教委委托开始编写、出版盲、聋、培智特教教材。20年以来，我国的出版业日趋市场化，但是人教社出版特教教材的工作始终没有间断。人教人希望全社会共同关注、关爱这一群体，为他们的成长带去知识与光明。

    5月30日，人民教育出版社的编辑们与北京市盲人学校的孩子们共度六一国际儿童节。图为编辑们为孩子诵读人教版盲文课文中的经典诗句。

    “我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的事物，我歌唱正在生长的力量。”5月30日，在北京市盲人学校“歌声与微笑——鲜花五月小学合唱节”上，人民教育出版社编辑诵读的经典课文引发了学生们的阵阵掌声。此次活动中，人教社的编辑们不仅为学生们表演了丰富多彩的节目，还为学校刚建好的图书角捐赠了840本图书。

　　课文中美好的句子寄托了人教人对特殊儿童的殷殷希望，而人教社的叔叔阿姨们编写的教材更成为陪伴这些特殊儿童成长的伙伴。早在1993年，人教社便接受国家教育委员会委托，承担起出版培智学校教材的任务，1994年，又组织人力开始编写和出版全日制聋校教材和盲校教材。人教社也因此成为目前国内全品种出版义务教育特殊教材的出版社。

　　这些特殊教材的编辑背后，有着怎样的故事？20年间，这些教材的使用情况如何？《中国新闻出版报》记者带着问题采访了教材编写者与使用者。

　　教材编写：

　　小步子、多循环、螺旋式

　　由于特教教材使用群体的特殊性，特教教材从编写、出版到印制的一系列环节都与普教教材有所区别。以盲生和聋生对比为例，盲生虽然看不见，但智力与明眼学生相比差别不大，因此盲生教材多是将人教版普教教材“翻译”为盲文。但聋生由于听不见，语言表达能力受限，逻辑思维能力较为欠缺，因此针对聋生的教材更需要结合学生的实际情况来编写。

　　明确这一概念后，全日制聋校实验教材《数学》副主编的卢江开始有针对性地在如何为聋生设置练习题上把关。卢江表示，为了让聋生掌握一些知识，教材中需要设置反复训练的内容，这方面需要主编严格把关。“聋生教材的反复练习不但不能机械，还要灵活，既能训练他们掌握知识，题型还不能完全一样。因此审稿时要特别注意编辑是否按照这个要求来做，当时打回去的好多稿子就是因为一些重复训练做得太机械了。”卢江说。

　　在卢江的记忆中，当时人教社小学数学编辑室的10名编辑均被“动员”起来参与聋校、盲校教材的编写，最初与普通学生教育理念不同带来的不适应感也很快被“时间紧、任务重”的压力所打磨掉。历时4年，1至9年级共18册的聋校《数学》教材全部编写完毕，内容相当于“稀释”了人教社普教版小学数学课程。

　　“小步子、多循环、螺旋式”可谓是特教教材内容区别于普教教材的最大不同。对于这点，《自然常识》教材主编蔡矛也记忆颇深。“盲校和聋校的《自然常识》都是重新编写的。考虑到盲生的特点，我们会减少靠眼睛观察的实验操作，而在听觉、嗅觉和触觉实验方面有所加强，同时，适当增加一些空间想象和智力训练，弱化逻辑思维训练。对聋生，教材特别添加了语言训练课程，每一课都有词汇表，并标注拼音，词汇难度循序渐进，这也是针对3至6年级的学生使用的聋校《自然常识》教材与普教教材的区别。

　　编辑理念：

　　让特殊学生正常生活

　　记者在采访中了解到，无论是编辑盲校、聋校还是培智教材，不变的理念是实用性，编辑们希望特殊学生通过对教材中知识的学习，掌握生活的基本技能。

　　在聋校《语文》教材主编之一的蒯福棣看来，他们的聋校教材编写思路的开启源于对“聋”“哑”概念的厘清。“开始我对聋人教育领域感到很陌生，经过与聋校老师反复讨论，我发现聋人不是不能说话，而是因为长期处于无声的世界，没有听见过声音，所以不知道怎么说话，聋、哑不能完全等同，这也是全国聋哑学校后来全部改名叫聋人学校的原因。因此，人教版的教材就是要让聋人说话，让‘铁树开花’。”

　　确立了“让聋人说话”这一思路后，蒯福棣等在教材编写过程中主张多说，不过分依赖手语，要让聋生学会口语交流，融入日常生活。为了使这一理念得到更好地贯彻，除编写了18册《语文》教材之外，小学语文编辑室还编写了6册《语言训练》教材供1至3年级聋生使用。

　　其实，让特殊学生能够与正常人交往，掌握生活基本常识和技能贯穿了人教版特教教材编写的整个思路。这点在培智教材的编写过程中也得到了体现。培智教材《自然常识》的责任编辑龚贵春告诉记者，人教版培智教材的出版，实现了培智教材从无到有的跨越。通过这套教材中直观的表述和浅显的内容，轻度智力障碍的学生可以更好地学习如何自食其力、独立生活。比如《自然常识》教材中认识自己、家庭、学校、社会等内容，能够帮助学生处理许多实际问题。

　　培智教材的编写还要求在各科教材中，要结合学科特点选取与学生生活关系密切，并与将来适应社会、从事简单生产劳动有关的内容，为他们成长为自食其力的劳动者奠定了基础。

　　蔡矛也谈道，盲校和聋校之所以要学习《自然常识》，就是要让学生能够自主科学地生活。通过一些科学道理的讲解，比如危险的动物、有害的植物等，让他们掌握一些生活必备的知识和能力。

　　使用者说：

　　希望能更与时俱进

　　由于特教教材的使用者是从事特殊教育的老师和特殊学生，人教版特教教材的编写多由人教社编辑与一线从事特殊教育的老师共同完成。以人教版全日制聋校实验教材中的《自然常识》为例，山东省烟台市聋校、北京市第三聋校、北京市第二聋校、北京市第四聋校等聋校部分教育工作者参加了教材编写的讨论及统筹工作。

　　“教材编写过程中，我与这些聋校的老师都成了好朋友。去北京市第一聋校做回访的时候，老师和学生像对待明星一样对待我们，有的过来拥抱，有的要拍合影，还有向我们要签名的呢！”蔡矛对此印象非常深刻。

　　聋校老师和学生的反馈让编辑们感到“心里暖融融”的。一些盲校和培智学校的老师在对人教版特教教材表示肯定的同时，也提出了意见和建议，其中难度较大、距离现实生活有点远成为老师们反映的主要问题。

　　南京市盲校数学老师吴静说，由于人教版《数学》特教教材是将普教教材“翻译”为盲文，有些内容对盲生来说不太合适，比如统计图的学习部分，条形统计图、折线统计图、扇形统计图等盲生触摸起来有难度。普教教材中不同的统计图区域以颜色区分，但盲生只能靠触摸，因此希望这部分能够降低难度。此外，几何的证明和解题也是学生学习中的难点。普通学校一节课的内容在这里至少要两到三节课才能消化，尤其几何还要有读图的时间。“希望人教社能够召集全国盲校有经验的一线老师，制作专属于盲校的数学教材，而不是将普教教材直接‘翻译’为盲文，这样能更适合盲生的特点。”吴静据此提出了自己的建议。

　　对于人教版培智教材的使用，北京市大兴区特殊教育中心语文老师杨国京谈道，一些老师反映教材还不够实用。比如，语文教材后半部分有些句子太长，但有些孩子可能连完整的句子都说不好。人教版培智教材适合轻度智力障碍学生，但现在轻度智力障碍学生大部分随正常学生就读普通学校。此外，由于人教版培智教材是老版教材，课文中还会提到电报等年代稍显久远的事物，学生学习起来有难度。

　　对此，人教社特教教材的编辑们对记者表示：随着特教事业的发展，国家正在制定新的特殊教育教学计划、课程标准，老师们的期盼将在新一轮特教教材建设中得以实现。

    来源:中国新闻出版网2014-06-04