《优秀教师悄悄在做的那些事儿》，任勇著，华东师范大学出版社，定价：35.00元

    《优秀教师悄悄在做的那些事儿》是数学特级教师，北京师范大学兼职教授任勇老师最近几年认真观察、亲身实践的研究成果，是一部助推教师专业成长的通识性专著。
  
    初为人师时，没想到自己会走向“学者”。今天想来，“学者”也非难事。师者，教为道；学者，善研究。

    教师要学者化，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有精深的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的学识水平、较强的研究能力、坚实的理论功底、丰富的教育经验、创造性的研究成果，并且在教育理论与教育实践方面有创造性的建树，最终成为一个教育家。

    学者化是由“教书匠”走向名师、走向教育家的必由之路。学者化是时代发展的需要，学者化是教学提升的需要，学者化是自我成才的需要。

    我很赞成董菊初先生在《名师成功论》中提出“学者化———名师的成功之路”的观点，我认为，追求“学者化”，是教师持续发展的一种更高层次的追求。

    教师在其发展的过程中，可能先是书教得比较好，或是班主任当得比较好，这是教师事业发展的基础。但要持续发展，就还要进行教育教学研究，探索教育规律，提升教育实效，进而把研究的东西整理出来，写成文字，形成自己的理论。这其实也就是学者化的进程。

    一位杰出教师这样说：要做一名“学者型”教师，既要“教”，又要“研”，还要“写”。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则是教和研的概括和升华。

    我的成长之路，就是一条逐步走向“学者化”的道路。 1986年，我评上福建省优秀青年教师时，代表获奖者发言的题目是“做全面发展的学者型的人民教师”； 2000年，我参加骨干教师国家级培训，代表优秀学员发言的题目是“做高素质的新世纪育才者”； 2006年，“教育家成长丛书”出版，其中包括《任勇与数学学习指导》一书，我在首发式上发言的题目是“成为走向未来的名师”。从发言的题目上就能初步领略一个教师的成长历程及其“学者化”的进程。

    我一直鼓励教师们，尤其是青年教师，超越我，更好更快地走向“学者化”。当然，我的这个观点也并不是所有的老师都能接受的。有一种观点认为“教师的主要任务是教学，教师只要教好书就行。”对前半句我是非常赞同的，但对后半句，我有不同的看法。我并不急于去争论，而是把我的讲话作了些调整，叙述为：“我并不苛求每个教师都要学者化，但一个优秀教师、一个名师应该是一个学者。一个名师的学者化，不是一般的学者化，而应是教育专业化与教育学者化的有机结合。”

    名师的成长过程是一个学者化的过程。成为学者型的教师，为教师的持续发展指明了方向。名师的学者化不是一步到位的，学者化的实现有一个从低层到中层再到高层的过程，而这“高层”是无止境的。学无止境、教无止境、研无止境，这是名师学者化的基本原则和目标。

    学者化有什么特征？

    一是不凡的学术勇气。二是强烈的课题意识。三是执著的探究精神。四是全面的信息素养。五是较强的创新能力。六是丰硕的研究成果。远观全国数学名师张思明、刘可钦，近观福建数学名师池伯鼎、张远南，哪一个不是著作等身？哪一个走的不是学者化之路？

    学做“学者”，如何？

    本文摘自　《优秀教师悄悄在做的那些事儿》，任勇著，华东师范大学出版社，定价：35.00元

来源：《新华书目报》2015年5月14日