《有趣的语文》凌宗伟著 中国人民大学出版社 定价：39.00元（订购）
  
    在本书中作者借助自己的课堂教学案例，岁试下的语文教学进行深刻的反思，以生动直白的语言向读者呈现了中学语文教师个性化的思考与行走方式。
    语文课要上得有趣，教师还要高度关注具体的教育教学情境。通过对情境的观察思考，发现自己和教育对象对具体情况的反应，反思得失。本书不仅可以引起广大教师的共鸣，也可以让学生和家长了解一个语文老师的心路历程。

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    我一直认为语文就是语文，或者不如说语文就是母语，这样更确切一些。不过这么多年来，我们“习惯”上称之为“语文”了，或者说是我们的母语“被语文”了。这样来看，所谓“语文”至多也只有“中国语文”、“外国语文”之分，其他不管什么语文，恐怕都是术语语文了。无论中国语文还是外国语文，不外乎就是自己听得懂别人的话，看得懂别人的文字，自己的所见所闻，能用自己的话说出来、写出来，再进一步就是能清楚人家哪里说得好、哪里写得好，假如我自己说、自己写会是怎样的一种方式。这样理解语文教学的话，语文教学就是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会恰当地用自己的文字来表达的过程。它的基本方法也不外乎听、说、读、写、译、编。当然中国语文与外国语文有一个最大的差异就是文字，中国文字更多的是表意文字，因此多了许多想象的空间，也多了几分学习的困难。所以中国语文的学习就有了涵泳的方法。通过涵泳体悟语言文字的精妙所在，当然还可能发现其中的问题，那就是最高境界了。

    一般而言，语文是语言文字的简约式统称，或者是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，语文知识几乎包罗万象。语文也是一门重要的人文社会科学 (学科)，是人们相互交流思想等的工具。哲学家们则认为，语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。语文也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。《现代汉语词典》中对语文的解释，也差不多。

    实际上中国语文，原本就是与哲学、历史、天文、地理等学科密不可分，只是分科以后将一些可以分的学科分出去，但有些分不了的、剩下来的就是“语文”了。也正是因为这样的原因，形成了语文与其他学科的最大的区别，就是它的包罗万象、大开大合，用现在的话来说，就是它的开放性和综合性。

    或许也正是因为这样的特点，我们的语文课很难像语文。但有一点是明白的，它只是一个载体，通过语言文字将各种各样的现象、知识、道理、情感等等呈现出来。我理解的所谓语文不外乎就是自己听得懂别人的话、看得懂别人的文字，别人的话和文字呈现了哪些现象、知识、道理、情感等等，还有就是如何将自己的所见所闻说出来、写出来，再进一步就是能清楚人家哪里说得好、哪里写得好，假如我自己说、自己写会是怎样的一种方式。

    《语言本能》的作者史蒂芬·平克说，实验证明：“语言并非文化的产物，而是人类的一项独特本能。”平克认为：语言能力很大一部分是源自人类的基因。“所有的婴儿都是带着语言能力降生于世的。”脑神经科学研究也证明，一个人到六岁的时候语言能力基本发育到位了。果真如此的话，语文教学就只是教语言吗？从这个角度看，就像叶圣陶说的那样，语文教育的一个主要任务可能是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具吗？恐怕更为重要的是思维的拓展与训练，而不只是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。

    基于这样的认识，我认为所谓语文活动，其实就是引导学生读懂别人的文字、听懂别人的言说，学会恰当地用自己的文字来表达的过程，没什么深奥的东西。

    本文摘自《有趣的语文》

来源：《新华书目报》2016年6月13日