由裴娣娜教授领衔的国家哲学社会科学教育学重大（点）项目“中国基础教育未来发展新特征研究”不久前在北京召开了结题鉴定会，对这一历时5年，涵盖100所项目校的基础教育实验研究做了充分的总结，而凝结了这一重点项目成果总要的《变革性实践与中国基础教育的未来发展》一书也已由教育科学出版社出版。带着虚心求教的心读完这本书，看到了来自项目研究的智慧和力量。本书以高定位却接地气的研究呈现了来自基层教育实践的教育思想和教育智慧，更是提出了对我国基础教育未来发展新特征的思考和认识，可谓是面向未来的基础教育研究。整体来看，本书呈现出实践性、综合性和创新性三个特点。

　　实践性。从研究中国问题，用中国的话语构建有中国特色的基础教育发展形态的目标出发，整个项目研究旨在历史与未来中高位把握现实，在对历史和现实审视中预测和把握未来，在读懂学校变革性实践中找准基础教育改革的突破口、重点领域及关键环节，创新教育体制和育人模式，建构适应国家进入新发展机遇期新挑战的我国基础教育发展基本模型，从而为我国基础教育现代化发展战略的实施提供理论依据和实践导引。基于此，研究动员了有关区域性教育行政部门和基层100所中小学校的参与，经历了5年在一线实践的探寻，是真正地高定位而又接地气的、包含自上而下和自下而上的研究。经过扎根一线的实践求索，本书进一步明晰了中国基础教育未来发展的现实，提出了应以突破的困境，诸如，基础教育内部深层转型，复杂的文化生态环境以及新型城市化过程中的教育问题等。在此基础上构建了涵盖基础教育区域性发展的决策力、学校创新发展的领导力和学生个性化发展的学习力在内的“三力模型”，而对这一模型的内涵诠释又能切实地改造原有的教育体制，给教育变革和学校变革提出了方向。此外，基于学校和区域性的变革性实践经验，本书也分章对区域、学校层面的教育变革实践经验作了详细的阐述。这些已经在北京、浙江、河南等地产生深远影响的经验智慧，也将服务于更多的教育行政部门和学校。

　　综合性。十八届三中全会上提出，综合改革是新的基础教育改革的形态和特征，如何落实到实践一线中需要真正的思考。而本书的研究就立足于综合性改革，不是单纯的教育研究，而是把基础教育镶嵌在整个的经济社会发展中，在对经济社会的理解中认识基础教育的现实，为此，本书开篇第一章专门有篇幅展开时代、社会、思想变革对教育提出的诉求，在此基础上找准基础教育发展的方向和目标，从而来描绘基础教育的新特征。此外，由15所高师院校、16个区域性教育行政部门、100所中小学，组成跨学科、跨校际、理论工作者与实践工作者相结合优势互补的科研群体，以及将历史文献研究、调查研究和实验研究相结合的研究方法也使得该研究有了多学科综合交叉研究的视野，从而减少了研究的盲目性和经验的狭隘性。正是在这样的认识和行动下，研究理性提出了儿童、社会、知识、媒介、学习、体制、校长及领导团队和教育者等改变教育的8个因素的认识，并将区域、管理、教师、校长、学生，国内外、历史与现实，多个要素统合在一起，抓住了综合改革中亟待解决的问题，体现了现代教育研究的多元化。

　　创新性。学习力是基础教育中常新的问题。基础教育的学习成果和质量之间是什么关系，到底抓学生的哪些学习能力能带动学生学习的提升，这是教育发展中的老问题，也是新问题。学生的学习力中到底什么是最重要的，目前为止还是一个未知数。本书的研究恰恰紧抓这个“黑箱”，经过在一线的实践探索和验证，创新性地提出了由领导力、决策力和学习力组成的“三力模型”。这一模型是一个战略性的总体设计，由宏观、中观、微观三个层次组成，统筹了教育与整个社会相关领域协同发展，社会经济和文化与教育体制改革的有机结合，在政府领导下教育各级行政部门与政府其他部门共同担当，而不仅是浅层次的“相互制约”的一般分析，实现的是基础教育体制从区域到学校层面深层次的、结构性的根本变革，而不是那种仅从教育管理角度将工作措施分层分类进行简单叠加。深入到“三力模型”本身最具关注性的学习力，本书提出了学习力概念的六个方面，分别是协作与交往、意志与进取、创新与实践，从现实来看，这也是影响学生发展非常重要的因素，由此也使得研究成为了更有价值、更具创新和延展性的探索。

　　概言之，本书的研究角度、方法与其中所呈现的教育思想，丰富了当前中国基础教育理论研究的内涵，也能够在一定程度上引领基础教育的实践变革，可谓是来自基层的教育实践探索和面向未来的基础教育研究，特写此文分享给所有关注基础教育研究和一线教育的人。

    《变革性实践与中国基础教育的未来发展》，裴娣娜主编，教育科学出版社2016年6月，68.00元（订购）

来源：《中华读书报》2016年8月24日