猴年的终点，新年的起点，春天来敲门，幸福在相遇时。遇见昌才君，因为诗意语文；遇见君之文，因为《那些经典，温暖光阴》。作为一名战斗在一线近二十年的高中语文教师，在这风和日暖、鸟语花香的春日里，能捧着清华大学出版社寄来的昌才君的新书《那些经典，温暖光阴》，觉得这是我的小确幸；能就着温暖恬静的光阴一页页地翻阅以至爱不释手，觉得这是我的小幸福；能受昌才君之邀为此书写书评，更觉是我教书生涯里的大幸运。重温那些经典，温暖你我的光阴，感谢生命中最澄澈的遇见！请相信，一个为了语文而读写的人，他的笔下浸透的一定是灵魂的文字；一个笔耕不辍二十八载如一日的有心人，他的生命里一定盛满了智慧和激情。因为一本好书的力量彰显在其人其文上，其信仰与追求上。

　　苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。要记住，你不仅是教课的老师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”教书育人应不忘初心，应怀揣着理想带着情感行走，应挖足文本的意蕴，回归纯正的语文课堂，昌才君做到了。《那些经典，温暖光阴》这本书充分体现了昌才君立足经典、创意教学的鲜明特色。精选入书的古代诗文、现代诗歌和中外小说的创意教学案例，每一篇文章、每一个文字都来自于最真实的课堂，非常接地气。只要你走近，你就会感受到文字扑面而来的清新；只要你走进，你就会慨叹师生生命智慧的碰撞。就教学而言，创意的设计，文本的研读，活动开展的丰富，比较教学的新意、美学思想的渗透……多姿多彩，新意迭现。认真品读，相信每个语文老师都会得到启发，都会如我一般有醍醐灌顶、豁然开朗之感。

　　我翻阅此书已不下三遍，可谓爱不释手。每次读完都感慨颇深，总有新收获，总有新思考。此书理论与实践相结合，可读性、指导性极强。如果用一句话点评，那就是“妙哉、趣哉、美哉”；如果用一个词点评，那就是“拍案三绝”。

　　一绝绝在其人

　　初读书名《那些经典，温暖光阴》，想必你们也会好奇昌才君是怎样的一个诗意语文人吧。昌才君祖籍夜郎古国，现居星城长沙，任教于全国名校雅礼中学。记得曾读过他的一篇文章《为了语文而读写》，那是昌才君在全国语文董一菲名师工作室举办的诗意讲坛活动中所作的讲座稿。当时印象特别深，并写下一段感悟语：汨罗江畔，洞庭湖边，芙蓉国土彰显古楚文化。橘子洲头，岳麓山下，伟人故里传承千年书香。他生于千年厚重的夜郎古国，长于山水洲城的星城长沙；他热爱自由，追求真理，崇尚公义，悲悯苦难；他坚持阅读，勤于思考，深入钻研，笔耕不辍。一日一诗词，一思一美文。二十八载如一日，博览群书集众解。一路走来，他从未停下“为了语文而读写”的脚步；他一直在教书、阅读与写作的路上奔跑着：用激情燃烧激情，用生命感发生命，用智慧激活智慧！

　　短短一百七十字，虽然不能全面诠释昌才君教书、阅读与写作的生涯，但其信仰和追求，想必读者能从我的赠言中读懂一二。昌才君从教二十八年，年复一年，日复一日，潜心、醉心于读书、教书和著书。他一直在实践中提炼，在思考中创新，在理论中升华。生活的丰富阅历和岁月的宝贵积累，铸成了颇具灵魂的文字。此书有理论，有实践，是昌才君从教近30年的智慧与心血的结晶。相信会对广大语文教师的教学具有较大帮助。

　　二绝绝在其文

　　走进《那些经典，温暖光阴》，你会发现此书篇篇是美文妙思，情趣盎然。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”静心阅读，用心品读，细心研读，你会发现此书美在文、妙在思，趣在课。昌才君的文“妙”，妙在教书育人真正贯彻了因材施教、知生知己的原则；昌才君的文“趣”，趣在研读文本真正迈出了经典新教，追求创意的步伐；昌才君的文“美”，美在语文课堂真正渗透了美学思想、旁征博引。他的课堂诗词歌赋、历史典籍、人文掌故随手拈来，言语可谓纯“美”，能让你醉在书香里，感叹这才是纯正的如诗如画的语文课。

　　譬如，昌才君备教《你一定会听见的》，就做到了因材施教，知生知己。导语设计充分考虑学情，采用第二人称排比一串亲切的问句，还补充了一些诗文片段、传说故事帮助学生理解。再如，执教散文《从百草园到三味书屋》时，你会发现语文课堂原来也可以变得简单、有趣、有效。此文有趣处很多，切入点抓住标题设问“百草园有趣还是三味书屋有趣”，然后分组讨论，正反辩论，训练学生的智能思维，最后妙在归结到两字上“玩”和“学”。又譬如，执教古诗词《重阳》《醉花阴》《声声慢》《水龙吟·登建康赏心亭》等，他渊博的知识、丰厚的文学素养，拓展延伸之丰富令人叹服。仅分析“菊花”这一意象，就联想到了毛泽东笔下的战地黄花，黄巢笔下的战斗之花，李清照笔下的凄忧黄花。一个《水龙吟·登建康赏心亭》教学，巧妙改了亭名便引出了无数诗词歌赋、人文历史典故。就连书中谈到的试卷评析、作文指导也变得有趣优美起来。如此美文美课怎能不令人拍案叫绝、惊叹不已呢？

　　三绝绝在其思

　　走进《那些经典，温暖光阴》，你会发现此书字字句句都是昌才君的妙思奇想与心血智慧的结晶。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”昌才君是一个潜心经典，追求创意，追求教学智慧的老师。书中选文经典丰富，课型精炼，兼顾了文体特征和课例类型；教学多巧思，涵泳玩味文本，深度开掘精髓；比较教学厚重独到，充分恰切，激活了言语的情趣。

　　就选文经典、课型精炼而言，本书选文注意了文体特征，主要为四大类：古代诗文、现代诗文、中外小说、试题评析。由此，大致可归为四类课型：古诗文课型、现代文课型、试题评析课型、作文课型。抓住文体特征，探索行之有效的课型，采用合适的教学方法，这样的探索方向，这样的妙思奇想，本身就是一种大胆的教育尝试与突破。

　　就创意教学、涵泳玩味而言，昌才君的备教和教学均是以言语活动为主体。立足言语，组织研讨。主要体现在巧设问题，巧思活动，巧设板书，巧置朗读，巧抓字眼，巧换标题，巧换词语，巧改情节等方面。如《沁园春·长沙》中巧抓的字眼“击、染、翔”，《声声慢》中巧抓的情感字眼“愁”，《归去来兮辞》中巧用演讲导入并巧设问，《水龙吟·登建康赏心亭》中巧换亭名，换出了15种亭名，每一种亭名都是一段故事，一种感悟。《雨巷》中巧改巧换意象，昌才君自己写下水诗文，有意改变原诗一些意象，让学生去涵泳玩味，深刻理解文本的意蕴。

　　就比较教学的厚重独到、充分恰切而言，我认为这是此书最闪亮之处。纵观全书，你会发现昌才君的比较教学思想无处不在，贯穿于各种文本和各种课型。篇与篇的比较，段与段的比较，词与词的比较，改造文本的比较，置换形象的比较，改全篇或改局部情节的比较……真的是太丰富、太精彩了。譬如执教《林教头风雪山神庙》《炼金术士》，昌才君有意改换情节后，让学生们比较理解；执教杜甫的《咏怀古迹三首》（其三），昌才君又大胆挑战诗圣，别有匠心地改动原作，巧妙地留下诗眼，引导学生联系比照、知人论世，最终达成了字斟句酌品诗心的教学目的。

　　走进《那些经典，温暖光阴》，明亮你我眼眸，开启心灵智慧，可谓妙哉，趣哉，美哉！言语终有尽，意味却无穷。陋言浅语，权当抛砖引玉吧。不妥之处，敬请昌才君和读者们见谅。

　　写完此文，凌晨四点，已是春晓。忍不住拍案叫绝，为自己喜爱这本书的执着叫绝，更为昌才君其人其文其思叫绝！一抬头，看见了台灯下近二十天来陪伴在我身边的这本书，忍不住又拿起来再读上几页，看着书上自己旁批在空格处的细密的文字，我的眼眶有些湿润了……苏霍姆林斯基说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗星球。”当代教育需要发现者、研究者、探寻者，需要优秀的引路人。优秀的教育教学思想和实践经验更需要传承。在我看来，此书是一个对教育充满爱的语文人对另一群对教育充满热情的语文人的传承，是年轻语文教师成长的助推剂，是语文课堂教学的引航灯。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读吧，希望你我一起重温那些经典，重温美好时光。再次感谢昌才君呕心沥血著此书，无私分享与读者；感谢生命中最澄澈的遇见——《那些经典，温暖光阴》！

　　2017年立春之交，2月4日凌晨草于四川汉州蕙轩阁

　　（作者李丽平，四川省广汉中学高中教师，全国语文董一菲诗意语文名师工作室成员。）

来源：清华大学出版社