“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”翻开孙贞锴老师的《妙在这一问——让思维动起来的语文问题导学艺术》（西南师范大学出版社），《学记》的这段话在模糊的记忆中逐渐清晰起来。读孙老师的书，可以看到一位一线教育工作者对教学实践与研究的精深，他为我们进一步揭开了语文教学“问的艺术”的面纱。

    提问法对教师来说再熟悉不过了，这一问的学问可谓奥妙无穷。孙贞楷老师在书中谈到问题导学的要义：问题导学的起点是“问”，问题的提出和设计主要反映的是课程与教学内容的选择、开发和设定、生成，对应的是教学目标这一核心载体；支点是“导”，主要反映的是教学方法，对应的是优化教学过程；落脚点在于“学”，必须评估学生学习的境界、结果和发展取向。因此，要让语文课堂鲜活起来，问题导学起到至关重要的作用。

    读《妙在这一问》，笔者首先认识到，正因为教师缺少“问”的意识，才使学生的思维停滞，问题导学确是开启学生智慧的一把金钥匙。

    有老师可能会问，“教了这么多年学，我还不会提问吗？”笔者开始也有这样的想法，读了本书之后才发现：“我们的确在问上是缺少艺术的。”孙老师在书中旁征博引，引领我们深入领略语文教学“善问”“善待问”的教学路径，从“寻找答案的过程”“问题呈现的方式”“思维训练的方式”等方面为我们展示了提问的方式方法，又从“导入性问题”“整体性问题”“追加性问题”角度解读了问题导学过程中的常见问题类型。他以典型教例为依托，让读者逐渐走进这些高深而又平实的问的艺术，并在反思中提升自己。

    例如，教学《变色龙》一文，我们往往会问“什么是变色龙，用变色龙作为文章的题目有什么作用”，而孙老师问得就很有艺术性，他问了三个问题：1.“变色龙”翻来覆去变了几次？2.“变”的依据是什么，为什么会如此善变？3.作者是怎样描绘“变色龙”的善变的？最明显的手法是什么？

    三个“主问题”紧扣小说三要素做文章，并导向文本言语形式的分析，很好地体现了语文教学“主问题”的骨架效用。

    高明的老师不仅要自己做到“善问”“善待问”，还要引导学生努力做到“善问”“善待问”，这是笔者读本书获得的又一感悟。孙老师在书中提到，让学生“提问”，必须对学生加以引导训练，并不是问什么都算作“质疑”，也不是凡是提出了什么都能叫做“问题”。学生有了足够的知识沉淀，有了思维方法的熏陶，在语文学习中才能提出有价值的问题。只有注重师生双维的“善问”与“善待问”，才会使学生的智慧得到切实提升。

    翻开《妙在这一问》，在惊异于孙老师的潜心研究之外，就是对其中所阐释的每个精彩细节的叹服。书中第五章阐述了语文问题导学的辅助工具，列举了一些精致的导学案设计，对导学案之于语文教学的运用也有精要分析，还对课堂上如何运用板书调动学生思维进行了案例举证。这一点，笔者印象最深的是孙老师在教学《芦花荡》第一课时的板书：

    一个一波三折的故事，一位自尊自信的老头子（后换做“老英雄”），一片如诗如画的芦花荡。

    这个板书首先紧紧围绕着小说的三要素展开设计，用填词方式引领孩子们走进文本，与文本对话。更有特色的是这一板书的灵动性。执教者先是提问“你从中看到了一位怎样的老头子？”并顺势板书“一位自尊自信的老头子”，接着对人物进行进一步探讨，总结出老头子“自尊自信”的背后是爱憎分明、英勇无畏、可亲可敬，在此基础上将板书中的“老头子”换成“老英雄”。一个小小的板书，一处精心的设计，一次灵动的改动，真正做到了绿叶衬红花。原来，小小细节同样可以让学生思维灵动起来。

    落笔至此，笔者想对所有的语文老师说：不要小瞧了问题导学这个老话题，其中可有大学问。作者借助《妙在这一问》“问的艺术”，让孩子们的思维在语文课上动了起来。

    （作者：杨金燕，单位：山东省莱州市实验中学）

来源：《中国教育报》2017年2月27日