在这本书之前，已经有一本书《新学校十讲》，汇集了2007年1月至2012年4月我在全国新学校行动研究年会上的报告，那本书序言的题目，正是今天这本书的名字，叫作“重新定义学校”。

　　为什么要进行新学校行动研究？为何要重新定义学校？其实，原因特别简单，因为我们的学校已经变异，变得越来越不受孩子喜欢，孩子们热爱学习却不喜欢学校。这使得我们这些天天待在学校里的人特别苦恼，让我们这些愿意终生献身教育的人尤其感到遗憾。《新学校十讲》集中报告了自2007年至2012年五年的思考与探索，记载了我们在追寻“ 学生快乐，教师幸福，社会满意”的新学校旅程中的尝试和挣扎。幸运的是，当我们循着学生成长的指向全神贯注并全力以赴时，就真的有了一些“野渡无人舟自横”的底蕴，我们似乎看到了那个可以被称为学校的地方。

　　十年来的行动研究，越来越让我们感受到涵养学校生态的意义，有所不为甚至比有所为更加难能可贵，一所给师生留有空间、可以带给他们自由呼吸的学校，必须首先划出自己的管理边界，非常明确地知道不能突破的底线，以便让师生的创意在一个没有权力横行的桃花源里，自由自在地萌发并无拘无束地生长。

　　当然，良好的学校生态仍需要我们的管理者有所作为。长期的行动研究和大量的实践探索告诉我们，只有我们在学校治理结构、课程体系和教师队伍建设三大领域里精耕细作并深耕不辍，理想的生态才会得到涵养。然而，现实的情况是，大部分管理者往往不愿或不敢在这三个领域里开枪动刀，因为这往往容易使一所学校伤筋动骨，既影响政校关系，又涉及教师利益，既需要系统设计、统筹兼顾，更需要披荆斩棘、胆大心细。因而，避重就轻，绕开这些令人生畏的沟沟坎坎，就成为许多人的选择。而这样的选择常常让管理者进入本该涵养的属于师生的教育领地，这也必然导致我们陷入破坏生态的怪圈。

　　本书收集的十一个报告，大都是 2012 年至今我在全国新学校行动研究年会上的演讲，大部分内容不同程度地涉及学校治理结构、课程体系和教师队伍建设，尤以涉及课程体系内容的分量最大。在新学校的体系里，我们把课程作为学校的产品，以此为学生的成长服务。我们认为，唯有如此，我们才会正确定位我们的教育，也才会真正实现以学生为中心的教育追求。

                　　　　　　　　　　　　　　
李希贵
2017年9月30日

　　本文为中国人民大学出版社《重新定义学校》自序

来源：中国人民大学出版社