《作业设计原理与应用》（订购）

赵德成 著

教育科学出版社

　　作业设计很重要。

　　说它重要，不仅仅因为它能带领学生预习新知、巩固旧知，或将知识向更宽领域、更高水平拓展延伸，还因为它深刻体现了教师的儿童观、学习观与教学观。教师设计的作业不同，在很大程度上决定学生学什么与怎么学。如果教师设计的作业局限于低水平、孤立、碎片化的知识与技能，以重复性练习与机械训练为主，就难以激发学生的情境学习、综合学习、跨学科学习、合作学习或探究式学习，也难以培养学生在真实情境中的问题解决能力、批判性思考能力、交流与合作能力、创造性思维等核心素养。教师在作业设计中落实课改新理念，增加作业的情境性、实践性、应用性、探究性与开放性，不仅可以提高作业的吸引力，让学生愿意完成作业，在轻松心理状态中高效学习，而且可以促进学生学习方式的转变，有效培养学生终身发展所需的关键能力。

　　最近几年，在“双减”政策推动下，作业设计的重要性进一步凸显，受到教师、家长、研究者，乃至社会各界人士的广泛关注。2021年4月，针对实践中一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，教育部办公厅颁布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出在严格控制书面作业总量的同时，创新作业类型方式与提高作业设计质量。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再次强调提高作业设计质量，将作业设计纳入教研体系。一方面系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；另一方面鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。如何改进作业设计，充分发挥其诊断、巩固、促进学习的积极作用，推动教育减负提质，逐渐成为当前课程改革领域的热点问题。

　　在中国知网全文数据库中，以“作业设计”为篇名、主题或关键词进行搜索发现，“双减”背景下有关中小学作业设计的文章发表量快速增长，2021年及以前每年有关文章保持在100篇上下，而2022年全年的发表量增长到465篇。此外，有关作业设计的著作或指导手册也得以大量出版，如《重构作业：课程视域下的单元作业》《学科作业体系设计指引》《高质量作业赏析 国际样本》等，据不完全统计，总量接近30种。综述分析发现，现有相关成果以学科实践探索为主，大多数期刊发表文章和学术著作主要针对具体学科中的作业设计展开讨论，通过简单说理和举例说明探讨特定学段和学科如何推动作业设计，而跳出学科，站在理论、政策高度上，对作业设计一般性原理进行深度探讨的研究少之又少。

　　作业设计实践需要理论的滋养，中小学教师呼唤强有力的专业支持。作为一名大学教师，我长期从事教育评价研究，对测验与评价设计研究较为深入，发表了很多文章，不少还是相关领域的高被引文章，如《教学中的形成性评价：是什么及如何推进》《表现性评价：历史、实践及未来》《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》。而作业既是一种重要的教学方式，也是教学实践中不可或缺的评价手段，作业设计与评价设计有很多相似之处。于是，在新课标与新教材推动下，我想将评价研究向作业设计领域延伸，撰写一本有关作业设计基本原理的专著。

　　但想归想，真正动手写作已是2022年的事情。2022年下半年，教育科学出版社综合编辑部祖晶主任、北京师范大学资深物理教育专家李春密教授、北京教科院物理特级教师张玉峰博士等人，邀请我参与“指向核心素养的学科作业设计与实施指导丛书”的策划与编写，我才开始真正启动这本书的写作。教育科学出版社对这本书的出版非常重视，希望它能成为作业设计领域具有广泛影响力的力作，能经得起理论的推敲与实践的检验。所以，书的取名方正质朴，返璞归真，叫《作业设计原理与应用》，不玩新概念，不追热点。

　　在很多教师看来，作业是他们教学工作中的寻常环节。有些教师从未对作业设计进行过理论探讨，没有思考过怎样的作业设计才能促进学习发生，才能提高学习效率；有些教师不能从政策高度上认识作业设计对于减负提质、课程改革、教育高质量发展的重要意义；有些教师在实践中只顾低头走路，没有停下来对以往的作业设计进行批判性反思。因此，要写好这本书，必须从理论、政策和实践等多个层面上综合发力，力争理论上有深度、政策上有高度、实践上有力度。

　　科学高效的作业设计，离不开理论的引领。作业作为教学活动的重要组成部分，其核心目的是促进学生学习，也就是让学生在知识、技能、能力、策略、价值观、态度、行为等方面发生预期的改变。因而，探讨作业设计的原理与应用，需要回顾学习理论发展历史，深入认识、理解学习的本质与发生机制，从重要学习理论中寻找规律和启发。

　　本书在第一章先探讨作业基本性质、功能、类型和效果等，然后在第二章对行为主义学派、认知学派、建构主义学习理论的假说和观点进行了深入阐释。行为主义理论将学习视作刺激与反应之间的联结，注重强化在学习中的作用，启示教师重视作业的反馈与激励。认知学派心理学家试图探讨学习者内部心理结构的性质及其是如何变化的，要求教师在作业设计中关注作业所能激发的认知过程，加强作业的实践性、应用性、探究性与开放性，促进学生的有意义学习。建构主义心理学家则认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的，所以教师要重视作业情境创设，增加探究性与开放性，还要探索分层作业与个性化作业，将作业难度控制在学生的最近发展区。每一种学习理论都对作业设计形成重要启发，让我们从中领略作业设计改进的原则与要点。

　　作业设计关乎学生的学习方式与成效，影响着学校教育质量的提升，一些政策专门针对它提出了具体的方向性指引。“我们要培养什么样的人”“我们需要怎样的教学”以及“作业设计怎么改”，有关政策对这些问题的规定，会在很大程度上影响作业的内容与形式。要做好作业设计，教师要加强政策意识，学习有关文件，明确政策制定的背景、目标、理念与原则等。本书第三章对国家宏观政策、课程改革政策及作业管理政策等进行深度分析，强调教师应秉持以学生发展为本的理念，以面向世界、面向未来、面向现代化的胸襟，从学科特点与学生实际出发，明确本学科需要高度重视的跨学科核心素养与学科核心素养，以核心素养为导向，在核心素养引领下推动作业设计。在具体设计上，有关政策明确提出要把握作业育人功能，切实避免机械、无效训练，杜绝重复性、惩罚性作业，以有效减轻学生过重学业负担，同时创新作业形式，倡导设计探究性作业、实践性作业、跨学科综合性作业，布置分层、弹性和个性化作业，增加作业的针对性与实效性，促进教学改进与质量提升。

　　实践是本书的重点。理论探讨再有深度，能指导实践才有意义；政策分析再有高度，也必须回归和引领实践。在实践中，什么样的作业是好作业、作业设计要坚持哪些新理念、作业设计的基本程序和要求是怎样的，这些是教师需要思考与回答的基本问题。本书第四章从学习与评价的视角出发，提出好的作业要促进教—学—评一致、确保评分者信度、把握好难点与区分度，还要符合伦理与公平原则。第五章基于相关政策与理论，讨论了作业设计新理念，指出作业设计要强化核心素养立意，加强作业的情境创设，提高趣味性、综合性与实践性，增加探究性与开放性，以充分发挥作业的育人功能。第六章从以生为本和因材施教理念出发，提出作业设计要经过如下几个步骤：明确作业设计的目的——操作化界定作业目标——选择作业类型与形式——设计作业情境与任务——明确评价标准和评分细则——审查与改进。第七章对作业设计质量提升的保障机制进行讨论，指出教师是教学的实施者和学生学习的促进者，也是作业设计的主体，教师的素质决定了作业设计的质量，也在很大程度上影响着课程改革的深度、教学方式转变的力度，以及教育质量提升的幅度，因此学校要加强与改进校本研训，优化教师知识结构，提高教师自主设计作业的专业能力。

　　本书的读者主要是中小学教师、教研员，以及有志于将来从事教师职业的年轻人。所以，在写作过程中，我在追求理论深度与政策高度的同时，力图增强本书的实践指导力度。具体做法有：首先，本书在写作时秉持理论联系实践的原则，用来自教师身边的真实案例阐释作业设计的基本原理，在理论与实践之间架设沟通的桥梁。值得一提的是，我在分析作业案例时，强调作业设计改进，并在多个章节的末尾将典型改进过程以“作业设计AB案”形式进行总结。从最初的A案到改进后的B案，作业设计在原理、理念指导下实现了一次“华丽的转身”，彰显理论之于实践的意义。其次，为便于阅读，我在每章开头不仅撰写了一份简短的导读，而且提供了概览，让读者能先对本章内容有一个整体的了解，再根据个性化需要决定阅读的起点和节奏。如果您是一名研究者，想对某些问题进行细致推敲，在每部分末尾我还列举了参考文献，便于拓展阅读，深入探讨。最后，我还尽力增加本书的可读性。可读性是任何一本书发挥影响力的前提。一本书只有能激发读者的阅读兴趣，吸引读者读下去，才能用自己的观点去影响人。在书稿写作时，我“心中”始终装着读者，仿佛在与读者面对面对话一样，而且力求语言朴实、简练和流畅，有吸引力。

　　教育无小事，作业设计是大事。让我们怀着敬畏之心，以严谨务实的态度，认真钻研作业设计，推动学生学习方式转变，促进教育减负提质。

　　本文节选自《作业设计原理与应用》作者序，教育科学出版社，2024年1月出版，略有删减。

来源：教育科学出版社