《新时代中国课堂教学改革与创新》（订购）

余文森 著

教育科学出版社

2024年1月出版

　　课堂有学习，意味着要以学生的学习为课堂的主形态，让学生的学习在课堂上真实、完整、深刻地发生。

　　一

　　要让学习成为课堂的中心

　　这是从时空角度说的，课堂主要是学生学习的场所而不是教师讲授的舞台，学生学习活动而不是教师讲授活动应占据课堂的主要时空。当然学生学习可以以不同的形式进行，既可以是个体独立的学习，也可以是小组协作的学习，还可以是全班交流互动的学习。正如陈佑清教授所指出的，所谓学习中心课堂“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的”。学习中心课堂是新型教学的表现形式和逻辑起点，学习中心课堂的关键在于实现教与学关系的根本性变革，不能实现教与学关系根本性改变的课堂，依然还是以教师讲授活动为主的课堂。这种课堂无论采用什么新鲜的模式，或者以什么新奇的面貌出现，哪怕它十分吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是教学改革的方向和正道。只有全力推进教与学关系的根本性调整，切实地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，才是教学改革的根本方向和长久之计。

　　建立学习中心课堂是实现核心素养落地的最实质的切入点。从教与学的关系角度讲，教学过程本质上是学生的学习过程，没有学，教的价值也就荡然无存；没有学，核心素养的形成无异于缘木求鱼。核心素养不是外在于学生的知识符号，而是长在学生身上的品格能力，只能由学生通过学习活动慢慢形成。在课堂教学中，学的能动性、独立性、自主性越来越强，就越来越有助于核心素养的形成。当然，教学乃有教之学，教的重要性在任何时候都是不可忽视的。问题的关键在于教要融入、转化到学的过程之中，成为学生学的助力、支撑、导向。学习中心课堂的建立过程实际上就是教不断转化为学的过程，这样随着教学的进展，教的主导作用逐步转化为学生学习的主体力量，最终达到“教是为了不教”的目的。

　　二

　　要让学习在课堂上真实发生

　　学习中心课堂不仅要让学习看得见，更重要的是这种学习必须是真实发生的。“真实发生”不仅对应“虚假（形式）发生”，而且对应“局部（部分）发生”“浅层发生”。这是学习中心课堂中最具实质性的问题。如果课堂虽然以学生学习为中心，但这种学习只是形式的、浅层的甚至是虚假的，那么它就背离了学习的本意，这样不仅无助于而且有害于核心素养的形成。

　　防止学习的表层化、浅层化、虚假化是构建学习中心课堂的核心要义。那么究竟如何确保学生学习在课堂上真实发生呢？第一，要确保学习内容既具有可接受性又具有挑战性，这实际上就是现有发展区和最近发展区的关系问题。学习内容的难度低于学生的学习能力或远高于学生的学习能力，就很容易造成虚假和形式上的学习，只有“跳一跳才能摘到果实”的学习才是真实发生的学习，它是基于学习能力又发展学习能力的学习。第二，要确保学生进入学习的状态。学生在不在学习的状态是检验学习是否真实发生的标准。学习状态包括情绪状态、思维状态、交往状态等。学生是兴致勃勃、兴高采烈还是懒懒散散、无精打采？学生是心无旁骛、专注沉思还是心神不定、魂不守舍？学生是积极互动、配合默契还是自说自话、走走过场？这些是课堂学习是否真实发生的分水岭。把学习还给学生容易，让学生进入学习状态难。只有当学生在课堂教学的全过程都专注于、沉浸于学习的时候，只有当学生的经验、知识、思维、想象都参与学习的时候，特别是当学生的原生态思维（即学生未经教师指导、未被教材同化的原始思维、本真思维、自我思维）、批判性思维和建构性思维在课堂学习中起主导作用的时候，学生的学习才能真实、完整、深刻地发生。为什么要特别强调学生的原生态思维？因为原生态思维意味着学生在学习中不盲目接受来自教材或教师的现成答案与结论，不唯书、不唯上，敢于自觉地根据自己的理性思考做出分析和判断，主动建构对课程知识的理解。它突出表现为学习者所具有的质疑精神、批判精神、探究精神。这是核心素养的核心。

　　本文节选自《新时代中国课堂教学改革与创新》，教育科学出版社2024年1月出版。

来源：教育科学出版社