《让学生爱上你的教学》（订购）

凌宗伟 著

华东师范大学出版社

　　教师都明白“提升课堂教学质量”是一个永恒的主题。无论从什么价值观出发，教学一定是学校的生命线。教学取决于过程，通过过程，教学目标、教学内容才可转化为被学生具体掌握的知识和技能。关注教学应该更多地关注教学过程，当然前提是课程目标与课程内容的确定与选择。课程目标与课程内容确定后，如何有效实施就是一个过程的问题，因为这个过程决定了学生接受信息，获得知识，形成价值观及技能的实际状况或水平位置。

　　因此，教师教学，不仅仅是为学生提供目标和内容，更应考虑这些课程内容和课程目标如何达成。教师作为专业工作者，必须思考：如何更好地组织学生的学习；如何确保课程内容的选择和有效实施；在具体的教学过程中，如何更好地关注学生个体之间的差异；如何通过有效的教学诊断帮助更多的教师改善教学；如何在课程标准的要求与学生实际水平之间找到平衡；如何在形形色色的热闹的、看似高大上的各种改革的声音或经验的推广下守住底线，不跟风。

　　教学包括备课、上课、辅导、布置作业、批改作业、组织相关活动等，这些受过师范教育的人应该知道如何做，从事了多年教学的资深教师更应该知道如何做。但现实情况是，教师们存在“应知”与“已知”的冲突，更存在“个人认知”与教学伦理之间的冲突，否则就不会有要不要写教案与教案怎么写、写在哪里的争论了。

　　从教学的专业性立场出发，无论是学校管理者还是教师，如果从“教”的视角来审视课堂教学，都会认识到教师一定是，也必须是课堂生活的灵魂，要使课堂生活有灵气的前提是教师教学能力的显著提高。因此，“双减”背景下的学校教学管理必须进一步强化教师教学的基本规范与基本要求的校本培训，包括基本的课程论、教学论知识，课堂教学技能与教学伦理知识。

　　约翰·I·古德莱得在《一个称作学校的地方》中有这样的观点：教学改善在于改善教师的教学方法，有充分的证据表明，“当教师使用适当的教学方法时，学生对此的反应是积极的”。但“从整体上看，各学校的教师显然不懂得如何使用多种多样的教学方法，他们不想做，或者做起来有某种困难”，“全面调整学校和课堂时间的利用率，这对校长、教师和学生来说是一种令人愉快的合作性挑战”。

　　我认为古德莱得的观点适用于当下基础教育学校的教学实际。作为学校管理者，要在今天的“双减”背景下帮助师生“提升课堂教学质量”，改善课堂生活质量；作为教师，要采取积极的行动来评估自己的课堂，否则教师会认为“减负增效”未能见效是因为其他方面的问题，如绩效考核不公、职务晋升不畅、学校繁冗的教学管理，而非自身原因。

　　以备课为例，从教学常识的角度看，要不要备课是不存在疑义的。但一所学校的备课要求是什么，是可以协商的，比如，是写纸质教案还是电子教案，是写在教本上还是写在备课本子上，是写详案还是写简案，需要“协商”，而不单单是“制定”与“设计”，更不能只是“要求”或“布置”，这大概就属于“现代性”了。至于教案有没有用，也是可以讨论的，首先要界定一下何为“教案”，然后再讨论什么样的教案是有用的，什么样的教案是无用的。如果要“写”教案，就要思考怎么“写”，然后才是“创新”。我主张要备课、写教案，我也主张新手教师要写详案；必要的时候，从管理的规范性来看，也需要有检查，至于怎么查，则需要协商，也要根据具体情况灵活处理，这背后受契约与人文等多方面因素影响。无论是学校管理者还是教师自己，我们更多的是要审视自己有没有问题，如此，改善才有可能。

　　“当教师使用适当的教学方法时，学生对此的反应是积极的”。于是，“我们就有了一个相对具体并可行的计划来改进学校教育的一个主要因素——教学方法”。无论是学校还是教师，要提升师生的课堂生活质量，出路就在静下心来研习教学方法。一方面要静下心来学点理论，另一方面要有勇气反思和诊断。反思的方法之一就是将自己的课堂教学情况摄录下来，通过观看自己的教学过程，改掉自己身上的恶习，从自己身上寻找宝藏，挖掘潜力，而不只是鹦鹉学舌，模仿别人。

　　“课堂生活的质量”与“课堂教学的质量”虽是一词之差，其内涵却相去甚远。“课堂生活”绝不仅仅只是教学的生活，它还包含了课堂上的人际交往、课堂与现实生活等更为丰富的内容。“要提高课堂生活的质量，最好以每个学校为基础，在教师互助之下来进行”，即要提升课堂生活质量，仅凭一己之力是有困难的，需要合作，需要平台，需要机会，这当中尤以教师之间的合作为最。因此，提升课堂生活质量的关键在教师，只有教师的积极性上来了，改善才有可能。

　　本文节选自华东师范大学出版社《让学生爱上你的教学》。

来源：华东师范大学出版社