早在我国春秋战国时代，著名的教育家孔子就提出“因材施教”的思想。针对不同的学生，应该采取不同的教育措施和方式方法。在个体人格发展的每一个阶段，都有着需要解决的主要矛盾。凡事预则立，偏则废。任何一件事情都不会是很简单的，也不会是很复杂的。同样，一件事情的解决不难不易，不难亦不易，说的就是这个道理。我们知道，抓住事物主要矛盾的同时，不能将次要矛盾置之不管。主要矛盾和次要矛盾，在一定条件下，可以相互转化。他们两者是辨证统一的关系。因而只有积极、主动地去面对并着手解决矛盾，才能化解危机，有利儿童成长，才能发展个体健全的人格。

 学前儿童，我们以这样的年龄来界定他，即为0~6、7岁之间。有的心理学家将人的一生划分为几个阶段：0~3岁是婴幼儿时期，3~10岁是儿童期，10~16岁是少年期，16~30岁是青年期，30~60岁是中年期，60岁以上进入老年期。本书中所指的学前教育对象年龄包括了人的婴幼儿时期和儿童期的前半段，总体称之为婴幼儿阶段。

 不可忽视的是，儿童的学龄前时期是人生的一个重要阶段，能够有效地解决此时期的主要矛盾，儿童便能顺利渡过这个阶段。本书中也说到，“学前期是儿童一生中身体发育和心理发展最快的一个时期”，“在0~6岁的婴幼儿成长中存在着快速发展的关键时候，对这些关键时候的把握可以事半功倍地促进婴幼儿的自然成长。例如，0~3岁是语音发展的关键期，4~5岁是发展阅读能力的关键期。在这样的时期内，儿童能较快地学习各种语言，并能快速培养起图文阅读能力，一旦错过这个关键时期，再想获得同样的发展，可能需要付出较大的努力。”

 综观这本教育学教材，笔者认为，他对指导培养学前特殊儿童的健全能力，帮助学生通过学习本书，树立正确的教育观和达到教育学前特殊儿童的目的，都有着极其重要的作用，进而真正意义上实现教育的回归、融合和全纳。总体来看，本书具有如下的几个特点：

 第一，教材理论内容具有系统全面、条理性强的特点。书中一开始从学前特殊儿童的教育需要入手，共分20章对学前特殊教育的总论、对象论、方法论、目标论和条件论五大编组成部分作了具体地阐述和深入地介绍。比如在第二编对象论中系统全面地阐述了教育和管理学前不同障碍儿童，包括视、听障碍、肢体障碍、语言发展障碍、广泛性发育障碍和身体病弱儿童等等；尤其值得注意的是，智力异常的特殊儿童中，智力超常儿童和智力落后儿童处于两极，书中也有讲到对智力超常儿童的教育。通过学习本教材，有利于帮助学前特殊儿童全面发展，有利于儿童家长科学教育子女，有利于现在和将来社会的和谐稳定发展。

 第二，书中关于学前特殊儿童教育的研究成果引用材料丰富，具有可读性。记得曾经一位教育家说过这样的话，没有坏学生，只是他们没有遇上好老师。每个儿童都是平等的，都有接受教育的权利。本书中就对患有各种学习障碍的幼儿加以分析，找出成因，并且“对症下药”，帮助指导他们更好地学习生活、健康成长和全面发展。举例来看，口吃是学前特殊儿童存在的一种语言流畅度障碍。口吃幼儿通常情况下会在开口说话时心里发慌，外在表现出紧张，并且语言行为异常，同时影响到儿童个体的处世态度和方式。本书中对学前儿童口吃现象进行了分析，归纳得出生物因素、心理因素等三个方面的成因。其中，幼儿自己内心的矛盾冲突和心理压力是内因，再加上环境的压力等外因进一步加重了口吃儿童的心理负担。并且书中还指出，口吃是“由于幼儿对他人进行模仿而造成的”，“好奇、好模仿是孩子的天性，模仿他人口吃，会使幼儿感受到满足、有趣，如果未加矫正，则形成习惯”。

 第三，本教材融科学性与指导性于一身，在社会实践中具有可行性。书中的理论方法不是纸上谈兵，而是从实际出发，将理论与实践相结合，用于指导教学培训活动，有效实现“早发现、早干预”，并将此教育理念真正落到实处。在现实生活中，本教材具有可操作性。相关的教育工作者可以参考本书内容，科学拟定个别化教育计划，合理进行学前特殊教育评估，来矫正和治疗学前特殊儿童的不同方面障碍，帮助促进他们全面发展，让他们和正常儿童在同一个教室中公共成长、进步。同时希望本教材能够给教育学研究人员以及专业人员提供一定的理论参考价值。

 来源：华中师范大学社供稿