高中语文专题教学理论与实践——以鲁迅小说整本书研读为中心 - 中国高校教材图书网
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书名： |
高中语文专题教学理论与实践——以鲁迅小说整本书研读为中心
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| ISBN： | 978-7-5191-2518-9 |
条码： | |
| 作者： |
李煜晖
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 大16开 |
| 定价： |
￥68.00
折扣价：￥64.60
折扣：0.95
节省了3.4元
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字数： |
353千字
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| 出版社： |
教育科学出版社 |
页数： |
432页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2021-03-30 |
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| 内容简介： |
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本书用平实的语言和详实的数据讲述了一项局内人行动研究的始末。作者秉持因材施教、教学相长的教学观，以鲁迅小说整本书研读为中心，在持续的计划、行动、反思、改进中建构和探索高中语文专题教学的理论体系和实践路径，为破解语文教学中束缚学生发展的现实问题、深化核心素养取向的课程改革提供了鲜活的本土经验和丰富的想象空间。
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| 作者简介： |
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李煜晖，北京师范大学文学院副教授，硕士生导师。首批国家教材建设重点研究基地（语文）办公室主任，学术委员会秘书长。教育部普通高中语文课程标准修订组专家，义务教育语文课程标准修订评价组专家。兼任中国语文报刊协会写作教学专业委员会学术委员会副主任、北京市名师工程学术导师等。
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| 章节目录： |
引言 高中语文教学之 “困”
第一章 路径探寻与行动准备
第一节 治学求知： 让学生像学者那样阅读
第二节 专题教学： 类型划分和概念的界定
第三节 材料选取： 鲁迅小说与整本书研读
第四节 行动准备： 实施方案的设计和说明
第二章 《呐喊》： 侧重阅读发现的初尝试
第一节 《呐喊》 阅读发现质量分析
第二节 三种课型： 在发现中学会发现
第三节 单篇研读： 专题学习的预体验
第四节 整本书研读： 专题学习的再体验
第五节 《呐喊》 专题： 反思与发现
第三章 《彷徨》： 聚焦专题研究的新探索
第一节 让学生成为评估者和讲授者
第二节 示范研究： 《彷徨》 中的女性诉求
第三节 自主研究指导个案
第四节 论文质量评估与指导
第五节 《彷徨》 专题： 反思与发现
第四章 《故事新编》： 完善学术写作的再行动
第一节 发现和选题： 自主学习的尝试
第二节 专题研究： 同伴的合作学习
第三节 论文提纲： 写作的 “前干预”
第四节 初稿修改： 写作的 “后干预”
第五节 《故事新编》 专题： 反思与发现
第五章 行动反思与理论建构
第一节 促进师生共同发展的内在机制
第二节 专题教学模型重构与价值探析
第三节 基于整体思考的专题教学规划
第四节 满足多元需求的专题学习支持
结语 走在 “突围” 的路上
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| 精彩片段： |
柳宗元在 《种树郭橐驼传》 里表达过一个朴素的道理，栽培果树要“顺木之天以致其性”。移之教学， 至少要 “不害其长” “不抑耗其实”。高中是少年到青年的过渡期， 也是人成长、 成才的关键期。 如果我们不 忍坐视为数众多的高中生长期处在 “食物匮乏” “体验不佳” 或 “营养 不良” 的状态， 此刻就应该有所行动———不要指望外在条件的成熟， 变 革只能在内部发生。 我们应该秉持一种积极的学生观， 抱有良好的人性假设， 真心相信学生和树木一样， 天生有长高、长大的意愿， 然后按照 他们的天性去栽培。 那些来自学习评价、 课程编制和教学管理等方面的 不利因素， 既束缚着学生， 也束缚着教师。我们必须清醒地看到， 带领学生走出困境， 也就是解放自己。 为此，除了尊重、了解和信任学生之外，我们还得有直面现实的勇气和持续变革的耐心。
我在中学十六年， 大约在第六年树立起这样的价值观， 随后在自 己的 “领地” 开展了十年探索，本书就来自２０１８年所做的行动研究。 其时固然是为写博士论文，随后又因故离开中学讲台，但扪心自问， 时至今日， 初心未改。 本书旨在采取专题教学的方式，编制以研究任 务为驱动的整本书阅读课程单元， 以突破以上种种制约条件的束缚，使高中生经历自主、 深入且个性化的语文学习。我希望抛开研究论文 的烦琐体例，简明呈现这次行动研究的构想、过程和结论，在分享心 得的同时， 也盼望更多与我心有戚戚的同仁从中获得信心和勇气，踏上自己的 “突围”之旅。
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| 书 评： |
高中语文教学的现实困境在哪里？如何走出这个困境？李煜晖老师描述、总结了他以鲁迅小说整本书研读为中心的专题教学实践，交出了一份沉甸甸的答卷。他的课堂像一个活泼又庄严的研究会，面对民族精神和深刻剖析社会、严格剖析自己、直面惨淡人生的伟大作家鲁迅，他们毫无胆怯和畏缩，师生共同读书、梳理内容、发现问题、交流理解、抒发体验，是一群探索者和攀登者。他的课堂又像一个被顶灯照亮的舞台，老师、学生、作家鲁迅、鲁迅笔下的人物在这个舞台上各有定位又交融在一起。作为主角的学生，启幕时还只有稚嫩甚至懵懂，落幕时已经各自有各自的成熟。他的课堂激活了我们在课标里已经说熟了的语文教学改革的理念。这样做下去，何愁没有一批批“有志趣、有思想、有深度、有专长的”青年，走入新时代祖国建设的行列中！
——王宁，北京师范大学资深教授
在李煜晖的专题教学尝试中，我没见到各种专门知识、专业术语的“藩篱”屏蔽，也没听到“教师爷”在云端里的自说自话，却清楚看到各类学生对各类语文现象的关注和思考，充分感受到学生在语文应用中不断攀升的快意。李煜晖这本书，并没有反复申明“从学生实际出发”“从语文应用实际出发”，但两个“实际”深深融入他的全部尝试之中。我想这是语文教学“突围”的根本保障。对这两个“实际”永怀赤诚之心，立德树人的大道亦在其中，各种藩篱“化”矣！
——顾德希，北京市语文特级教师
当前，我国基础教育改革进入“深水区”，课标修订、教材编写以及高考综合改革已在同步展开，当国家政策层面的上位改革逐步完善，并且真正实现整体性的“合流”与“联动”之后，我们能否为基础教育提供核心素养取向的教学理论和实践路径？这一点，不能等到未来已至再去思考、再去行动，在未来“未来”之前就要有所准备、有所尝试。这也正是我想强调的：李煜晖老师所做的这项整体改革是面向未来的。
——郑国民，北京师范大学教授
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