高阶思维培养有门道 - “梦想教育家书系”课堂变革系列 - 中国高校教材图书网
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| 内容简介： |
全书主体共分为六个部分。
第一部分为本书导言,直观呈现了没有高阶思维的课堂就是在欺骗学生思考没有价值、面向未来的高阶思维课堂、高阶思维技能的五个维度三个层次,以吸高阶思维教学的策略与方法。读完导言部分,你会对本书的逻辑结构和写作方式产生初步的理解与内化，叛思自己的课堂,认识到开展高阶思维教学的紧迫感和意义。
第二部分至第五部分,回应高阶思维的五大维度三个层次,分别从“建立相关性"“发展丰富性”“提高关联性”锻炼严谨专注性“强化迁移递归性"五个方面解密高阶思维培养的门道。每章开篇借由一个故事道出高阶思维技能与生活的关联,并从各思维层次可选择的教学策略、教学提示、可用于发展思维技能的问题和相应图形组织器,直观呈现高阶思维技能是什么、何以可见、如何有策略地培养,为思维技能课堂教学搭建实施的支架。
另外,本书附录部分还提供了全书所有图形组织器、发展维技能的引导性问题和高阶思维技能备课模板,为你在课堂开展高阶思维教学提供更多支持。
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| 作者简介： |
R.布鲁斯·威廉姆斯（R.Bruce Williams）
美国资深教育咨询顾问与培训师，教育科学出版社首席签约培训师，上海市静安真爱梦想教育进修学院顾问。拥有超过40年的教育咨询和成人培训经验，在教育领域有丰富的团队发展及组织变革的专业经验。专注领域：参与式引导；战略规划和共识建立的交互式工作坊；课堂教学方法培训。著作包括《学校变革，我们一起来！——教育引导者的 12 种角色》《贵在共识——达成团队共识的70种方法》《合作学习有讲究》《高阶思维培养有门道》等。
2015年以来，与上海真爱梦想公益基金会和教育科学出版社合作，为北京及全国其他地区等多个教育机构、学区、教育集团、中小学校的教研员、师训与干训工作者、一线中小学教师设计和提供各类培训、咨询服务，得到参与学员高度评价。
译者 刘静
通过 CATTI 一级英文笔译考试，曾担任非营利组织战略管理、校长领导力、非暴力沟通、个性化教学、萨提亚模式专业认证课程等工作坊的口译工作；多次担任 R.布鲁斯·威廉姆斯先生主持的教育引导、高阶思维、大脑友好的教学等多个主题工作坊的口译员；出版《高效能团队的六条法则》等多部译作。
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| 章节目录： |
本书导言 _1
如果只要求学生记忆 _3
高阶思维技能的益处 _5
面向未来的高阶思维课堂 _8
高阶思维在生活中的应用 _14
高阶思维技能的三个层次 _15
高阶思维教学策略与方法 _20
关于本书_21
第一章 门道一：建立相关性 _25
走进相关性 _27
生活中涉及相关性的问题 _34
理解信息——比较/区别 _35
概括洞察——评价/判断 _41
发现应用——应用于生活 _45
第二章 门道二：发展丰富性 _51
走进丰富性 _54
生活中涉及丰富性的问题 _59
理解信息——分类/整理/排序 _60
概括洞察——视觉化/想象 _66
发现应用——创造/创新/发明 _70
第三章 门道三：提高关联性 _75
走进关联性 _77
生活中涉及关联性的问题 _82
理解信息——建立联系 _83
概括洞察——强制建立关系 _88
发现应用——推广 _93
第四章 门道四：锻炼严谨/专注性 _99
走进严谨、专注性 _101
生活中涉及严谨、专注性的问题 _110
理解信息——解释为什么 _111
概括洞察——推断 _115
发现应用——定序/预测 _120
第五章 门道五：强化迁移/递归性 _125
走进迁移、递归性 _128
生活中涉及迁移、递归性的问题 _135
理解信息——分析 _136
概括洞察——类比 _141
发现应用——迁移 _145
结语_151
附录 A 问题头脑风暴与准备一堂高阶思维技能课 _155
附录 B 图形组织器模板汇总 _165
附录 C 可用于发展15种高阶思维技能的问题示例 _185
参考文献 _195
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| 精彩片段： |
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| 书 评： |
专家推荐：
杨咏梅
贵州省教师教育系列特级教师
贵阳市南明区教育局原局长、南明区教师学习与资源中心校长
在课堂教学改革进入深度发展的阶段，启发式、互动式、探究式教学，深度学习，合作学习，项目化学习等教育热词不断涌入我们的视野。教育工作者和一线教师开始关注并努力尝试在课堂上运用这些新的学习方式，因为这些学习方式的落点都共同指向学生高阶思维的培养。然而，很多教师对高阶思维并没有建立起结构化的理论储备和实践支持，特别稀缺的是拿来即可用于支持学生实现高水平学习的教学资源，所以教师在课堂教学设计与实施中往往显得心有余而力不足。正当此时，教育科学出版社在出版了布鲁斯先生的《合作学习有讲究》的中文译本后，又即将出版他的《高阶思维培养有门道》中文译本。
作为学习者，我有幸接受过布鲁斯先生关于合作学习与高阶思维工作坊的培训，又有亲身担任多个工作坊转培的实践经历，今天再拜读这两本书，对书中阐述的理论与实践指导运用有了更切己的认识和理解。这两部著作具有高度的内在关联性：用合作学习的教学策略，就不同的学习主题，借助不同的工具、技巧，驱动学习者思维的快速流动，在不断地思考、追问、厘清、创生中培养学习者可见的高阶思维技能。而布鲁斯先生促进学习者高水平思维行之有效的工具，就是驱动思维发展的高质量问题与可表征思维过程的图形组织器，这两项在《高阶思维培养有门道》一书中都有充分的体现。在实践运用中，我深刻地体会到如果能将这两种工具有效地运用于教学中，就能让学习者体验到自己的思考是有价值的，就能使无论是教者还是学者获得成功的体验——高水平思维活动与积极情绪融合的快感，即书中所说的“心流”。并且你会惊奇地发现，所有参与者的大脑转速加快，思考的层面与角度会更宽泛，人变得越来越聪慧，产生了思维发展的“滚雪球”效应！
《高阶思维培养有门道》与《合作学习有讲究》同是支持教师开展高水平教学，促进学生实现高水平学习，既有理论解释又有极强实用价值的好书！
房超平
中国教育发展战略学会教师发展专业委员会副秘书长
教育科学出版社思维导学教改项目首席专家，清华大学附属中学校长助理
在以知识为本到素养为本的课堂教学变革中，培养学生的高阶思维越来越成为一线教师关注的焦点。虽然在这方面国内的教育实践者做了很多有益的探索，也取得了不少宝贵经验，但在高阶思维技能的维度和层次等方面，全面、系统地思考课堂培养高阶思维的方法和策略的专著还不多见。因此，本书的出版对于有志于强化高阶思维技能培养的一线教师无异于雪中送炭。难能可贵的是，除了语言通俗易懂，本书列举了大量教学和生活中的实例，诠释作者关于高阶思维培养的 15 种技能和17 种图形工具，同时，还给出了操作性很强的培养高阶思维的备课模板。我两年前有幸参与布鲁斯先生主持的一次工作坊，亲身感受布鲁斯先生手到擒来的培养高阶思维的非凡能力。我相信，只要老师们在课堂教学实践中有效运用书中的问题和图形工具，一定会大大节约在教学设计与实施中的成本，一定会“创设出属于自己的图形组织器和高阶思维问题”，也一定会促进学生在高阶思维形成方面取得卓越的成就。
刘晓云
中国海洋大学附属银海学校校长
教育科学出版社首届教育引导培训师内训营学员、认证教育引导师
这即将是我拥有的布鲁斯先生第三本中译版著作，前两本（《合作学习有讲究》《学校变革，我们一起来！——教育引导者的 12 种角 色》）都是我案头常翻常用之书，这本书也势必如此。从 2015 年有幸跟着布鲁斯先生学习引导、实践引导开始，我深切感受到引导带给自己和身边人的变化。如果说以前更多的是边学边做引导，那这一次从本书中理解了为什么布鲁斯先生的授课那么受学员欢迎，为什么他总喜欢让我们提问题，为什么他总换着花样让我们尝试多种可能性，原来他一直在用高阶思维的培养方式带领我们学习。提出好问题、体验先行、搭建脚手架、向错误学习、在反思中提高，这些都是布鲁斯课堂上经常用到的词汇和实践的行动。就像本书中讲到的，他相信每个人的高阶思维技能都是可以培养的。提出好的问题可以为学生搭建思考的脚手架，帮助学生达到思维的更高水平；而图形组织器则可以将学习和思维可视化，从而帮助学生更好地理解、记忆和应用，真正走向深度学习，让真实的学习得以发生。这真的是一本帮助我们实现有效教学的案头之书。
谭文明
北京市海淀区教师进修学校教师培训者
教育科学出版社首届教育引导培训师内训营学员、认证教育引导师
因为工作的关系，我曾有幸与本书作者布鲁斯先生一道，为许多地区中小学校的教师们开展有关不同教学策略的培训工作坊。“高阶思维技能培养”是其中较为复杂的主题之一，如本书译者刘静老师所言，这类工作坊非常“烧脑”，而教师们却又乐得参与其中。究其原因，或许是因为思维技能的培养，特别是高阶思维技能的培养，与人一生的发展（生活、学习、工作）息息相关。相对于“为何要培养学生的高阶思维”（Why 的问题），实践中的各级教育工作者或许更关注“究竟如何在一堂一堂的常规课中培养学生的高阶思维”（How 的问题）。布鲁斯先生基于前人研究，遵从脑科学与学习科学的规律，用后现代课程观的相应
视角，为我们真正在教育实践中、生活中落实高阶思维技能培养提供了别样的“门道”。一线教师、教师培训者、家长、学生，乃至每一位终身学习者，都能从这本小书中获益。
秦亮
清华大学附属中学合肥学校化学教师
如果可以，请给孩子们高阶思维发展的沃土！
本书作者布鲁斯先生拥有超过 40 年的教育咨询和成人培训经验，多样性的生活和学习工作经历是作者高阶思维发展的沃土。
思维培养是当下教育的热点，也是许多教师感到棘手的难点，短期内不易见成效，教师往往容易放弃。本书分别从 5 个维度 3 个层次介绍了 15 种高阶思维技能及其培养策略。 作者细化高阶思维的各个维度，从概念到案例给出了详细的可操作性的阐述和描绘。我在阅读时脑海中不断闪过我的课堂教学曾经遇到的问题和情境，书中的分析、策略和工具使我敢于尝试在化学教学情境中分析这些高阶思维技能培养的可行性及积极效应。
比如，书中提到高挑战低威胁的环境更利于思维的发展，帮助我厘清了挑战和威胁的区别，改变了我对挑战的错误认知。又如，书中提到应将素养、技能和知识作为工具，使学生加深对重要问题和主题的理解。“既然学生迟早都要面对这些重要问题，那么学校就可以成为学生探讨此类争议问题的安全演练场，提高学生以批判性视角审视这些问题的能力。”尤其是书中提到发展学生的思维，教师不能偷工减料，要给学生足够的时间去经历高阶思维的历程。
我鼓励我们一线教师都来阅读这本书，将书中的观点与自身教学现场相结合，正确看待学生的思维发展，助力我们的年轻一代为未来做好准备。
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