可见的学习:反馈的力量 - 中国高校教材图书网
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内容简介: |
“可见的学习”是约翰•哈蒂开创的一项持续30年的教育实证研究,对252个影响学生学习的因素进行了元分析的综合,涉及数亿名学生样本。哈蒂将量化研究结果与其丰富的一线教学经验相互印证,提出了以“让教师的教学对学生可见,让学生的学习对教师可见”为核心理念、促进教师专业发展的全套解决方案。 本书运用“可见的学习”理论和大量实证研究的结果,探讨教学过程中“反馈”的性质、特征、时机、方法和效果等,揭示有效反馈的本质,并提供了丰富的案例,帮助教师充分发挥反馈的作用,营造课堂反馈的文化,提升教学实效。
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作者简介: |
约翰·哈蒂 澳大利亚墨尔本大学荣誉教授,澳大利亚教师与学校领导力中心主席。他是 “可见的学习”系列畅销书的作者,并且与埃里克·安德曼(Eric Anderman)合编了第一版《学生学业成就国际指南》。 雪莉·克拉克 国际知名的形成性评价原则的实践应用专家。她曾在伦敦大学学院教育学院教学、编制试题与讲座超过十年,主持了大量 guo jia 级研究项目。她所著的畅销书,使评价实践变得重要而易于实施。
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章节目录: |
作者简介 致 谢 第1 章 什么是反馈? 第2 章 反馈的文化 第3 章 教与学的框架 第4 章 课堂中口头反馈的力量 第5 章 课后反馈 结 语 附录:总结图表 参考文献 索 引
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精彩片段: |
译者前言
哈蒂(John Hattie)自1992年以来一直都在追踪与“反馈”有关的教育实证研究,在他所做的多次元分析综合中,反馈的效应量在0.70 到0.79之间(Hattie & Timperley,2007;Hattie,2009;Hattie,2012;Hattie & Zierer,2019)。在“可见的学习”的研究中,哈蒂发现影响学业成就的250 多个因素的平均效应量是0.40。以效应量是否高于0.40 作为判断一个因素是否有效的基准,反馈无疑是影响学业的最有力的因素之一。
然而,围绕反馈这个议题,仍有诸多尚不明晰之处。尽管反馈是一种促进学习的重要工具,但其对学习的影响有很大的差异性——它可以产生很大的促进作用,但也可能是零作用,甚至在教育情境中有大约三分之一的反馈采取了错误的方式,会带来负面影响(Kluger & DeNisi, 1996)。很多调查研究发现,教师提供有效反馈的频率非常低,经常偏离有效反馈的原则:在大多数情况下,教师更倾向于使用笼统的、宽泛的表扬,表扬缺乏实质性内容(Voerman,Meijer, Korthagen & Simons, 2012)。此外,教师与学生在对反馈的感知上有较大的差异——教师更多地认为自己提供了大量有用的反馈,但学生通常认为自己没有接收到反馈,也不清楚如何根据反馈采取行动。
在中国的教育实践中,尽管教师的很多日常活动中都包含反馈的要素,比如在课堂中对学生表现的评价、对作业的批改、对考卷的评讲,但“反馈”并不是一个常用的教学术语,教师很少有意识地设计教学反馈。总体而言,反馈是一个没有得到充分理解和运用的教学工具。而缺乏反馈会导致师生错失很多学习机会,因为反馈作为刻意练习的一个关键要素,对于发展复杂的、高阶的知识和技能尤为重要。中国当前发展学生核心素养的教育改革,尝试改变过于强调简单识记的教育现状,转向发展学生灵活运用知识的能力,培养批判性思维、创造性思维、合作与沟通等高阶技能和素养。这些技能和素养具有更多不确定性,无法用简单的对错进行评价,因此更需要有能力的教师和同伴提供有效的反馈。
随着大数据、自适应学习和学习分析学的兴起和发展,很多研究者和机构都尝试利用技术实时监控学习者的学习进展和需求,进而提供更加精准和有效的反馈。由于新冠肺炎疫情大流行,世界各国的教育系统迅速转向线上教学,这在很大程度上改变了学习形态,教师与学生缺乏面对面接触与交流的机会,反馈在此时变得更加重要。技术运用为反馈提供了新的方式和媒介,但有效反馈的原则在本质上没有发生变化。因此,哈蒂这本新的著作《可见的学习:反馈的力量》能够重构我们对反馈的看法和思考,为正在发生的和即将到来的教育变革提供助力。
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二、哈蒂的反馈模型
哈蒂最初建构的反馈模型主要是基于认知主义的视角,他将反馈定义为由某一主体(比如教师、同伴、书籍、父母、互联网或个体经验)提供的关于某人的表现或理解等方面的信息(Hattie & Timperley, 2007),并认为反馈的目的是缩小当前理解或表现水平与预期目标之间的差距。类似于萨德勒提出的三个反馈阶段,哈蒂认为有效的反馈必须回答三个重要问题:我要去哪里?我进展如何?下一步去哪里?这三个问题分别着眼于现在、过去和未来,哈蒂将它们分别称为“正馈”(feed up)、“后馈”(feed back)、“前馈”(feed forward)。同时,哈蒂区分了基于个人的反馈和基于表现的反馈,其中,根据认知复杂性的差异,基于表现的反馈在任务、过程、自我调节三个不同层面上发挥作用,其有效性与学习阶段有密切的联系。
(一)反馈的三个时间视角
1. 正馈——聚焦当前要实现的目标
正馈回答的是“我要去哪里?”或“目标是什么?”的问题,它着眼于当下,是将学习者当前状态与期望的目标状态进行比较的反馈。因此,正馈与预期目标紧密相关,这意味着教师需要了解学生的学情,设定合适的目标,并清晰地传达给学生。其中最为关键的两个要素是学习意图(learning intention)和成功标准(success criterion)。哈蒂所说的“学习意图”类似于我们通常讲的学习目标。好的目标必须处于学习者的最近发展区,有适度的挑战性,不能过于简单,但也不能过于困难。分享学习意图有助于学生对整个学习旅程形成一种“大局观”,理解自己当前的学习进度。教师在表述学习意图时,应该采取真实和去情境化的语言,从而更有利于知识和技能的迁移。
成功标准是对学习意图的分解,它明确告知学生必须做到什么才能实现学习意图。成功标准是结果导向的,它将学习意图分解成一些可操作的步骤或要素,从而为学习的质量提供了一个基准,其形式可以是检查单、量规或样例等。成功标准和学习意图是紧密联系的,两者在发挥效果时是相辅相成的。当成功标准是由教师和学生共同设定的时,学生就有更大的概率理解和内化其含义,并形成目标概念。
2. 后馈——聚焦对过去的反思
后馈回答的是“我进展如何?”或“朝向目标,我取得了哪些进步?”,它关注过去,是将学习者当前状态与先前状态进行比较的反馈。后馈聚焦于学习者已经实现了哪些进步,因而通常释放出一种积极的信号,更能增强学习者的学习动机(Schunk & Ertmer, 1999)。后馈的信息往往来源于测验、考试或者其他评估学生理解情况的策略。当测验或考试的结果被用于告知他们在学习任务中的哪些方面取得成功或遇到失败,而不是作为总结性评价或用于与其他学生的比较时,它们就可以发挥后馈的作用。除了测验和考试以外,教师还可以在学生参与任务时,通过提问来揭示学生的理解水平,提供即时的后馈。
3. 前馈——聚焦未来的规划
后馈回答的是“下一步去哪里?”或“为了取得更大的进步,我需要怎么做?”,它关注未来,是基于学习者当前状态来阐明目标状态的反馈。前馈聚焦于学习者未来的目标是什么,他们可以采取哪些策略改进学习。这是学习者最感兴趣的一种反馈类型,它告知学习者需要对未来学习有一个计划,让他们对自己的学习产生更强的自主感和掌控感。因此,前馈能够把学习者引向更有挑战性的学习任务,达到更高水平的自我调节、熟练度和自动化,掌握更多处理任务的策略和步骤,实现对知识的更深层的理解,获得更多关于自己知道什么和不知道什么的信息。
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