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“大学英语视听说学习系统”实现教学互动

徐伟成(广东警官学院大学英语教研室主任)

2004-07-15 16:27:30 来源：

　最近，教育部正式启动了《大学英语教学改革》项目。这轮大学英语教学改革的核心是改革传统的、应试型的大学英语教学模式，建立基于建构主义学习理论与网络的多媒体教学系统，发展我国大学生自主学习的能力，全面培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力。为了配合这场史无前例的教学改革，教育部在经过专家组审定的基础上，推荐了四套基于多媒体和网络的立体化大学英语系列教材。其中由高等教育出版社出版的《大学体验英语》配套了“大学英语视听说学习系统”，引起师生广泛的关注。该系统在局域网环境下运行，它的引入为最大限度地消除大学“聋哑英语”的尴尬带来曙光。
　“大学英语视听说学习系统”的设计理论基础是20世纪90年代兴起的建构主义学习理论。根据该理论，学习是学习者在一定社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意史的过程。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在语言学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。
　“大学英语视听说学习系统”较好地体现了建构主义学习原理。大量的、形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段较大程度地创造语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，大大地提高了学生学习的兴趣，使学习英语的过程变成了快乐的体验。
　学习系统通过智能语音识别在一定程度上实现了人机对话，加强了学生与“情境”中角色之间互动，解决了大学英语大班教学学生没机会开口的难题，实现了学习过程中的“协作”与“会话”，有效地帮助学生“建构意义”。
　学习系统还借鉴电子游戏的过关原理，设计了过关级别，改变了长期以来大学英语“放羊式”教学的现象。各个学校可以根据自己的要求和学生的水平设定过关级别的难易度。每个学生都得从所设定的最底级别开始学习，完成了要求，才能进入下一级别。过关螺旋式阶梯学习进程使学习的效果得到检验和保障，这对学习中的“意义建构”起了关键的作用。
　由此可见，“大学英语视听说学习系统”较充分地体现了以学习者为中心的思想，通过大量生动的语言素材创造“真实”的情景，有效地实现了人机“协作”与“会话”，有利于最终达到学习意义建构的目标，为突破“聋哑英语”的坚冰带来希望。
　

本版责编：江蕾

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