刚刚走上工作岗位的教师李宁，是小学四年级班主任兼语文老师。他对自己汉文本科的专业知识非常自信，在课堂上对四年级小朋友讲得激情昂扬、天南海北，但最后效果却大大出乎他的意料，通过调查，孩子们并不喜欢他的课，而且都表示没有听懂。更糟糕的是，他的班主任工作也出现危机，师生关系更紧张了。为什么会出现这种愿景与效果相去甚远的现象呢？正如北京乐成教育研究院院长陈李翔在《做一名高情商教师》（教育科学出版社）一书的序言中所说，他需要补一堂情商课。“在一所学校里，学生的确是学习过程的主角，但是，主导这一学习过程展开的始终是教师。”像李宁这样的老师，“完全没有关注孩子在学习过程中的情感发展”，“要做一名高情商的教师，不能只是富有热情地投入到教学过程中，还应当有效地管理自己的情感，并能够引导和激励学生们的情感发展”。

　　在《做一名高情商教师》一书中，作者对如何提高教师情商做了系统而全面的阐述。作者鲍威尔夫妇曾在多国的学校及教育机构任职，长期做教师培训师，在40多个国家举办过教师专业发展工作坊，对提高教师情商有较深刻的体会。他们在广泛研究以及多年实践的基础上，通过充满活力的学校例子、引人入胜的个人轶事以及生动活泼的课堂故事，对“教师如何应对压力”“教师的信念是什么”“教师怎样应对课堂的多样性”以及“教师自己对待学习的风格会给学生带来什么样的深刻影响”等问题进行了解答。作者用生动的、个性化的写作风格把读者带入课堂、教师会议、家长会，用教育学、社会心理学、人类学、社会学以及神经科学等知识深入浅出地阐释了教学的意义。

    在阐述教师情商的概念时，作者引用了比迈尔和沙洛维对情商的定义：“准确感知、评估和表达情感的能力；在帮助思考时使用或产生情感的能力；理解情感和情感知识的能力；管理情感以促进情感和智力发展的能力。”又对比美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼对情商的解析，把情商概括为五个方面的内容：自我认识、自我管理、内驱力、社会意识、关系管理。通过对比阐述，作者认为，我们要从感知自我和他人的情感入手，正是在这个基础上，我们能够关注情感、表达情感并且解读他人的情感。

    作为教师，关注情感，就是关注学生的情感。表达情感，就是表达教育的情感。解读他人的情感，就是详细解读学生在学习上的情感需求。

　　笔者曾教过几年初中语文，发明了一种简洁的教学方法叫做“记录本轻松释课堂”。也就是上课除了笔记本外，我还要求学生准备一个记录本。笔记本的功能是记录知识要点，是为学习服务的，笔记本需要全面、规范、工整。而记录本则是为听课服务，只是记录你感兴趣的、有点不懂的、你认为重要的，也就是说，记录你想记的、你认为应该记的。既然是为听课服务，则不必讲形式，讲工整，甚至也不管内容，只要自己认为合适就行。有了这个记录本，学生听课轻松多了，所有不懂的、重要的、有趣的，都记在了记录本上，不用担心听不懂，因为不懂马上可以问。也不用担心记不住，因为在写的同时，又记了一遍。还不用操心没写工整，只是自己看。因为有了这个记录本，学生感到知识难度降低了，听课变得轻松了。

    《做一名高情商教师》第7章有一个优美的题目：“谱写关系的协奏曲：创造支持性的学习环境。”这一章里，有个拨动心弦、驱散雾霭的词语，那就是“共情”。共情，太妙了，所有的教学关系中，如果师生没有共情点，融洽的师生关系从何说起？教学效果又如何谈起？有一位小学美术名师，在跟笔者谈到小学美术教学时，说得最多的就是：“一定要与孩子们有共同的爱好、共同的话题。一定要和孩子们一起作画，一起游戏。特别是小学低段的小朋友们，他们的注意力很难集中和持久，如果你不能站在孩子们的角度，去吸引他们，你的课绝对失败。”她上小学美术课前，都从一个特别生动有吸引力的故事入手，而且，又和孩子们一起作画，还自编紧贴画面内容的精短儿歌。就这样，美术老师与孩子们一起唱啊跳啊，教学效果不言而喻。

　　苏霍姆林斯基说过，教育学其实是“人学”，而“人学”应该是最大的学问。《做一名高情商教师》这本书，就是我们研究教育人学的宝典。

来源：《中国教育报》2017年2月27日