日前，上海交通大学出版社推出“全民阅读·阶梯文库”丛书。据了解，这样以推动全民阅读为目的，以按年龄分级为特点的大型丛书在国内还是首套。全民阅读为什么要从娃娃抓起？分级阅读如何展开？围绕这些问题，记者采访了“全民阅读·阶梯文库”丛书总主编、浙江师范大学教授、中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之川先生。

    中华读书报：您多年来从事语文教育研究，编写过很多中小学语文教材、教辅以及课外读物，请问这套“全民阅读·阶梯文库”与您以前主编的类似读物相比有什么不同？

　　顾之川：要说不同，主要有两点：一是编选指导思想。李克强总理在《政府工作报告》中号召“推动全民阅读，构建书香社会”。国务院法制办发布的《全民阅读促进条例》要求“根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。全民阅读基础在教育，关键是中小学，书香社会要建立在书香校园的基础上,阅读兴趣和阅读习惯须“从娃娃抓起”。因此，这套书的编选是为了落实中央的指示精神，助推全民阅读，满足不同年龄段未成年读者的阅读需要。二是分级阅读理念。我国已进入习近平中国特色社会主义新时代，新时代文化包括中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化。作为教育出版工作者，我们肩负着新时代文化传承传播的神圣使命。这套丛书在内容选择、价值传播等方面都作了一些新的探索，希望通过分级阅读的形式，倡导经典阅读与有价值的阅读，强调培元固本，服务立德树人，树立文化自信。

    中华读书报：正像丛书名所显示的，这套书着眼于推动全民阅读，涵盖的读者群是0—18岁，期望读者从小养成阅读习惯。不过据我们观察，中国的青少年购书量、阅读量都还不错，而一旦成年并踏上工作岗位之后，就越来越少读书。是不是我们当前的中小学教育存在什么问题？如何能让国人上学期间养成的阅读习惯延续到成年之后？

　　顾之川：与国外相比，我国成年人阅读量普遍不高，原因比较复杂。中小学教育当然也存在一些问题。但最主要的原因，我认为是我们的教育体制机制还不够健全，教师的社会地位与工资待遇不高，“让教师成为令人羡慕的职业”的美好愿景还没有成为现实（特别是在农村、中西部和偏远地区），这直接导致教育的功利化、应试化倾向，学生把精力更多花在了应付考试上，阅读量没有上去，阅读的兴趣和习惯也没有养成。等到成年以后，受工作和家庭的拖累，加上浮躁风气的影响，就更没有时间和精力读书了。

　　但是，我们也要看到，近年来这种情况正在改变。一方面，在有志之士的大力呼吁下，推动全民阅读，构建书香社会成为共识；另一方面，中小学教育从课程标准、教材，到教学、考试评价都在深化改革。比如，新的统编语文教材在引导阅读方面就做了不少探索。小学语文有“和大人一起读”，初中有“名著导读”，高中有“整本书阅读”，就是要引导学生从小亲近母语，热爱语文，激发阅读兴趣，培养阅读能力，养成阅读习惯。这个基础打好了，相信会影响到他们成年后仍能保持良好的阅读习惯。

    中华读书报：丛书的介绍中说，这套书借鉴了国际上流行的分级阅读理念，请问何谓分级阅读？其他国家推行分级阅读的情况如何，有什么经验值得我们借鉴？

　　顾之川：这套丛书以学龄前儿童和小学、初中、高中学生为读者对象，借鉴国外分级阅读理念，根据不同年龄段读者的心智特点与认知水平编选。分级阅读是国际上比较流行的一种阅读理念。比如，法国有蓝思分级法，美国有A—Z分级法，俄罗斯有按年龄段、年龄点和就读年级分级法，澳大利亚则按书籍的限制传播分为四级（2017年7月22日《光明日报》）。我国古代也有“少不看《水浒》，老不看《三国》”之说。那么，怎样把合适的读物，在适当的时候，用适宜的方式推荐给适合的读者，不仅要求编选者具有社会责任感、理性公允心、文化担当与服务精神，也需要精准的衡文眼光与深厚的人文素养，因而一直是我国教育出版界的“老大难”问题。这套丛书就是我们对分级阅读所作的一个尝试，努力体现全民阅读理念，以培养现代公民综合素养为宗旨，为青少年打下一个“精神的底子”，系好人生的“第一粒纽扣”。

　　中华读书报：能否请您介绍一下丛书的编选情况：出版社是如何找到您的？参与编选这套书的作者情况？整体框架是如何拟定的？选文标准、程序如何？

　　顾之川：作为出版同行，我和上海交通大学出版社有着良好的合作关系。在此之前，我曾为该社主编了一本《新编语文教育术语手册》。后来，他们就约我主编这套丛书。参与这套丛书编选的都是我国教育出版领域的行家，有专家学者，也有经验丰富的中小幼教师、园长和校长，也不乏硕士、博士等青年才俊。我们首先作了广泛深入的市场调研，分析了当前学生读物市场的主流倾向与主要特点，博采众长，又邀请教育出版领域的专家反复论证，最终形成全书的编写方案。

　　丛书共分学前卷、小学卷、初中卷和高中卷，以年龄与心智特点为划分依据，体现分级阅读的阶梯层级。其中，学前卷突出亲子阅读与图画阅读，重在培养孩子对图书的亲切感，对阅读的好奇心。小学卷以儿童文学为主，辅以汉语拼音，扩大识字量，重在培养对汉语言文字的亲近感。初中卷分传统文化、科普科幻和文学，重在培养中华优秀传统文化素养，激发对大千世界的联想力与想象力，以及对文学作品的理解欣赏能力。高中卷分传统文化与科普科幻，重在培养理解分析能力、独立思考能力、质疑探究以及批判性思维能力。

　　为了编好这套丛书，编写团队精心策划，反复推敲，精选细编，数易其稿。编辑团队呕心沥血，倾力打造。版式设计、插图美编团队殚精竭虑，匠意经营。丛书的编写，也得到我国出版界、文学界、教育界名家如聂震宁、高洪波、江晓原等先生的大力支持和悉心指导。正是靠着集体智慧，群策群力，才有了比较满意的结果。

　　中华读书报：针对不同年龄段，丛书选定的内容和采取的形式都有所不同。我印象深刻的是，丛书给予传统文化以特殊的重视，初中段、高中段都有传统文化卷，学前段和小学段，传统文化所占比重也比较大。另外初中段、高中段都有科普科幻卷，这点与一般语文性质的课外读物相比，恐怕也是一大不同。这背后，你们都有什么考虑？

　　顾之川：与其他学生读物相比，这套丛书努力突出两个重点，一是中华优秀传统文化，二是科学精神。我们认为，多读古代优秀诗文作品，不仅有助于积累语言知识和文学文化常识，理解其思想内涵，感受汉语言文字的优美和伟大，汲取中国优秀传统文化的精华，培养热爱中华优秀文化的思想感情，还有助于陶冶性情，树立文化自信。所以，这套丛书把中华优秀传统文化作为一条主线贯穿始终。

　　编选科普科幻作品，主要有以下考虑：一是这类作品往往充满着对大自然的大胆想象，揭示了世界的无穷奥秘，中小学生好奇心强，充满着探索探究的欲望，这类作品容易引发他们的阅读兴趣。二是也符合中小学课程改革的要求。语文课程标准提出要“密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”“发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”“阅读科技作品，应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，丛书正体现了这些精神。三是从实际效果看，学生多读科普科幻作品，有利于提高科学素养，增强科学精神，激发探索科学奥秘的热情，进而培养理性思辨能力、探究能力和创新能力。


    来源：中华读书报 2018年03月21日