《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》（订购）

　　你能回忆起在高中或大学里，你“学到”的知识吗？比如：细胞的有丝分裂与减数分裂、高等数学中的对数、历史课中的黑斯廷斯战役？这些知识能让你顺利地通过各种考试，但是很快就会被忘记。这是因为这些知识对你来说也许并不重要，或者你当时只是死记硬背的。认知心理学家将这种学习描述为一种惰性的知识学习——这种知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，因此很快会被遗忘。现在，将这些例子与你通过体验而真正理解的东西进行对比，学习的过程和理解的过程有什么不同？当有了这样的理解，你可以做些什么呢？

　　我们很熟悉这些差别，这些差别强调了本书的主要目标：促进学生深度和持久的学习，增强其对信息的记忆，引导概念上的理解，并使学生的学习产生新的变化。

　　但是“深度学习”是什么呢？我们认为深度学习的结果是对重要思想和过程的持久理解，而且学习者必须自己“获得”理解。换句话说，教师简单地教学不一定能够使学生自己真正获得理解。虽然教师可以针对事实和过程向学生直接进行教学，但如果要让学生去理解关于某些概念的重要思想和抽象过程，就必须要求学生自己能在头脑中进行建构。学生需要通过高阶思维技能对内容进行积极的心理操作来获得理解。学生对意义理解的主动行为称为“意义建构”。

　　当深度学习和意义理解成为教学的目标时，教师的角色就从最初的信息发布者或技能的示范者（讲台圣贤）延伸到意义建构的促进者（从旁指导）。更具体地说，教师通过帮助学生运用思维技能处理课堂内容，使学生参与积极的意义建构，从而促进对课堂内容的理解。

　　在本书中，我们重点介绍了以下七种思维技能。

　　1.概念化

　　2.做笔记和做总结

　　3.比较

　　4.阅读理解

　　5.预测和假设

　　6.可视化和图示表征

　　7.集思广益和移情理解

　　使用这七种思维技能能够帮助学生深刻持久地学习，更好地获取、储存和检索信息，能促进学生的意义建构，从而使学生获得对“大概念”的深度理解，以及培养学生在校内和校外真实情境中遇到新情况时都能够应用知识、将知识进行转化的能力。

　　为什么是这些技能

　　显然，有很多思维技能可以增强意义的建构和理解。那么为什么我们要特别选择这七种思维技能呢？我们把这些技能作为本书的重点，原因有以下几点。

　　这些技能是构成优质思维的关键要素。具有优质思维能力的人在学校、工作和生活中都会运用这些技能。当前的学术标准和标准化考试的要求中都对这些思维技能有所体现。更重要的是，这些基本技能是更复杂的推理形式（如论证、探究和设计）的基础。

　　能够发现在学校表现优秀的学生的某些共性。通过在学校多年的研究和工作，我们发现正是因为能够运用这些技能，有的学生能够成功地完成对复杂内容和抽象文本的认知，而那些在困境和挑战中挣扎的学生往往缺乏这些思维技能。

　　这些技能经常会被忽视。虽然这些技能对学生的学业成功是如此重要，但我们的课堂上很少直接教授这些技能，这一点令人震惊。事实上，这些技能的确有时很难被发现，我们可以称之为“学业成功的隐藏技能”。但是如果我们认为自己有责任让学生迎接抽象概念和文本的挑战，那么我们就必须帮助他们更好地应对挑战。这七种技能的教学和强化过程是这种“反应能力”的有效培养过程，也是为大学和职业做好准备的过程。

　　这些技能为所有教师提供了一种易于管理的方式来提高学生的学业成绩和成功潜能。我们有意选择这些能够超越学科内容领域和年级水平的技能。无论哪个年级或哪门专业，教师都可以相对轻松地教授、评估这些技能。另外，这七种技能是可以掌握的——我们从经验中知道易管理性对成功的课堂实施有多么重要。

　　总之，我们选择关注的这七种思维技能和相应工具对学生有双重好处：（1）作为技能，它们能够支持学生主动建构意义，从而加深对核心内容的理解；（2）作为目的，它们提供了内在的、有价值的、可迁移的技能和工具，学生可以在学校学习和生活中使用。因此，这些技能与工具对学生和教师一样重要。

　　本文节选自《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》一书，教育科学出版社2021年9月出版。

来源：教育科学出版社