《与幼儿一起主动学习：学前儿童主动学习关键发展指标的建构及教师支持策略研究》（订购）

陈雅川 著

教育科学出版社

2024年1月出版

内容简介

　　培养儿童的主动学习能力是时代发展的客观需求。但是，关于主动学习，还有诸多问题需要探讨。本书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习的关键发展指标，又从实践角度设计、开发了教师支持儿童主动学习的过程机制。

　　本书梳理了众多理论流派对学前儿童主动学习的论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。

　　在此基础上，又在实践层面收集了学前儿童主动学习的行为表现，提炼了学前儿童主动学习的关键发展指标，划分了发展阶段，补充了典型行为示例，形成了学前儿童主动学习的关键发展指标体系，包括5个基本维度：主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作；11项关键发展指标：适应融入、计划选择、善于观察、喜欢提问、敢于尝试、问题解决、目标坚持、乐于接触、互动表达、冲突解决和分工协作。

　　之后在行动研究部分，研究在促进教师支持儿童主动学习的过程中，一方面帮助教师借助“关注—识别—支架”的研究路径，实现了自身的专业发展与成长；另一方面伴随教师“儿童研究与支持”能力的提升，让学前儿童的主动学习与发展得以促进。除上述内容之外，由于教师与儿童之间持续的互动、回应与相互支架，最终促成一种融合“儿童立场”和“教师立场”的课程方案的形成。

精彩试读

序

霍力岩

　　辛卯到癸卯，转眼十二载，见证着我与雅川同甘苦、共奋斗的师生之情。如今看到雅川的博士论文即将付梓，喜悦之情难以言表，迎难而上、努力拼搏的记忆涌上心头。

　　清晰记得雅川于2011年考入北京师范大学攻读博士学位，成为我的博士研究生。入学当年，她便跟随团队开展高瞻课程系列成果引进及推动其本土化的各项工作，系列成果既为学界同人提供了参考借鉴与批评指正的抓手，也为整个团队多年以来对学前儿童学习品质的持续关注、默默耕耘和深入研究奠定了基础。团队中有多位博士研究生、硕士研究生都先后投入到学习品质的内涵要素及培养策略的研究探索之中，这其中就包括雅川以“学前儿童主动学习”为专攻方向的博士论文。在参与团队工作期间，雅川就已经表现出突出的学术研究品质和学术研究潜质，严格要求自己按时完成博士论文，论文送审后得到了领域内专家的充分认可，并获得了2015年“北京师范大学优秀博士学位论文”的荣誉。博士毕业后，雅川毅然离开了学习和生活了十几年的北京，举家南下珠海，在南国北师开始了她的新征程，身处粤港澳大湾区腹地、紧邻港澳的珠海也为雅川提供了广阔的天地。带着当初的研究成果，雅川投身到了学前教育领域的最前沿，这些年在深入研究儿童学习品质的探索中，她一边在教学科研上潜心深耕，一边在理论和实践中积累经验。虽然平日我与雅川远隔千里，但是师生之间的情谊却愈加紧密。近年来，雅川在担任北京师范大学珠海分校儿童教育系主任期间，筹备组建了粤港澳大湾区学前教育研究院，身体力行为我们团队的研究成果和自己的学术理想能在大湾区生根、发芽、开花而不懈努力。无论岁月如何流转，只要身处大湾区，我们师徒总能携起手来，始终朝着心中的目标坚定前行。其间，我见证了她的成长，更清楚她所付出的努力和所经历的艰辛。但我也一直在鼓励雅川要将自己的学术成果结合最新的理论研究及实践经验形成专著并出版。耕耘终会收获，从攻读博士到任教南国北师，历经十几年的孜孜不倦和笔耕不辍，雅川在当年优秀博士论文的基础之上，又经过近十年的钻研和实践，终于完成了现在这本关于学前儿童主动学习关键指标构建与教师支持策略的专著。

　　如果让我评论这本书，我认为，可以从三个方面把握其重要价值。

　　首先，是要肯定这本书的学术价值。该书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，尝试从理论角度深入解读学前儿童主动学习的内涵，并形成学前儿童主动学习关键发展指标；从教师和学前儿童共为幼儿园教育双主体的角度设计、开发了教师支持学前儿童主动学习的过程机制。通过梳理众多理论流派对学前儿童主动学习的相关论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。本书以学前儿童主动学习为核心内容，对学前儿童主动学习的内涵、构成要素、教师支持路径和方法等问题进行了探索，为教师支持儿童主动学习的教育实践提供了理论依据。

　　其次，是要肯定这本书的实践价值。应该说，幼儿园教师易于从理念层面树立“儿童为本”“主动学习”的价值取向，但在实践层面如何处理教师与学前儿童的双主体关系，如何唤醒、激发与支持学前儿童的主动学习，在知识爆炸的信息时代、数智时代，如何帮助教师评估学前儿童自发学习的水平、积极学习品质的涵养程度等仍然是重点、难点问题。从这个意义上讲，该书借助“关注—识别—支架”的研究路径，在实现了支架学前儿童主动学习的同时，提升了教师儿童研究与支持的能力，促成了一种融合“儿童立场”和“教师立场”课程方案的形成；该书通过收集学前儿童主动学习的行为表现，提炼关键发展指标，划分发展阶段，补充典型行为示例，形成了学前儿童主动学习关键发展指标体系，为区教研员、幼儿园、幼儿园教师支持与评估学前儿童主动学习提供了重要工具和指标参考。

　　最后，应把握这本书的政策落地价值。在贯彻落实“完善普惠性学前教育保障机制”“建设高质量教育体系”“全面提升幼儿园保教质量与水平”的部署要求，进一步“推进学前教育普及普惠安全优质发展”的背景下，培养学前儿童主动学习的能力与品质、提升幼儿园教师队伍支架与评估学前儿童主动学习的能力与水平至关重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）说明部分的第4点中的第4条明确指出“重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”，“积极主动”是学习品质的重要组成部分；《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）的《幼儿园入学准备教育指导要点》中从“身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”四个方面的不同角度对学前儿童提出了积极主动的要求；《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中要求教师要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”等。从这个意义上讲，该书是对《指南》《指导意见》和《评估指南》等政策要求的落地实践。

　　接下来，我想从三方面谈一下该书的主要特色和涵盖之中的创新之处：第一，研究问题的选择和研究思路的设计具有创新性。研究从理论角度解析了学前儿童主动学习的内涵实质，据此又从实证角度建构了学前儿童主动学习关键发展指标，为教师支持儿童主动学习的教育实践提供了理论依据。第二，支持策略为幼儿园教师培养学前儿童的主动性提供了参考。研究借助行动研究与幼儿园教师展开合作，在验证理论假设的同时，根据反馈进一步修正和完善策略体系，使建构的关键发展指标和Z型教研模式成为教师支持儿童主动学习的重要工具和路径参考。第三，研究成果在研究范式、教师教育研究等方面具有生态学效度。研究通过基于设计的研究范式，在完成理论研究的基础上，还推动了旨在改进和提升教师支持儿童主动学习的应用研究，引导教师在亲身参与研究的过程中，提高反思能力和实践能力，在研究中发现问题，解决问题。

　　精益求精，行远自迩。该书在取得以上成果的同时，我认为还可以从以下几个方面开展后续研究：可考虑编制结构化量表，通过大样本数据分析与量表修正，形成一个具有较高信效度的标准化测量工具；关注支持策略对不同专业发展阶段教师的差异化影响，进一步拓展研究结果的可推广性。

　　本文节选自教育科学出版社《与幼儿一起主动学习：学前儿童主动学习关键发展指标的建构及教师支持策略研究》，有删减。

来源：教育科学出版社