《现代学校治理:矛盾管理与冲突化解》(订购)
刘大春 等 编著
北京师范大学出版社
作业作为教学策略之一,是为达到某种教学目的使用的手段和方法,应该是一种具有独立意义的学习活动,应该融汇在学习的全过程之中,而传统教育中许多教师往往将作业视作附属意义的学习活动,简化为习题练习。教师大多把作业视为对学生的学习效果进行检验的有效手段,所以非常重视学生对作业的态度和完成质量。然而,多数教师对学生作业的反馈也仅仅停留于讲评、纠错,满足于答案正确。
其实“作”也是创作,本身具有“鼓励”“进行”的意思,“业”也是一种工作或学习的过程,所以作业具有“创造性的学习过程”的本质。
聚焦核心素养的作业应该是教师引导学生开展自主学习,承载学习内容,体现学习方式,实施过程性评价的任务。作业融汇到学习的全过程中,成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体。教师亦可借作业研究带动备课改进,从“教学设计”转向“学习设计”。
从各个学习阶段的作业功能来划分,作业可以具有以下类型:引导预习的作业;促进理解的作业;提高熟练性的作业;意在诊断的作业;形成讨论的作业(合作任务);重在体验的作业;促进知识体系形成的整理作业。
01
作业设计的基本原则
1.精益求精——追求合适性
作业设计不在于习题数量的多少,而是要围绕教学目标精心选编和设计。努力做到少而精。
2.因材施教——注重层次性
要正确认识并尊重学生的差异,从学生学业水平发展实际出发,设计阶梯式作业,给学生留下自主选择的空间,使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展,体会到成功的快乐。作业分层要从作业难度和作业数量两方面进行考量,可以将作业任务分解为基本作业、拓展作业和提升作业三类供学生自主选择。
3.新颖别致——提升趣味性
长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味,甚至出现抵触情绪。作业设计应富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定的趣味性,如类似于闯关游戏、趣味竞赛、科学小实验等的作业形式,能使学生在一种愉悦的环境中体验运用知识技能解决问题、增长才干的乐趣。
4.拓展延伸——凸显探究性
创设真实情境任务,考核学生的综合能力,通过合作学习的形式收集信息,共享资源,分工协作,运用多门学科知识分析、解决问题,探究完成任务的最佳方案,在合作中相互沟通,共同负责,培养合作精神和创新精神。
5.身体力行——增强实践性
作业不仅可以“写”,也可以通过“做”“画”“演”“赛”等形式予以完成。如做一做,感同身受;画一画,身临其境;演一演,锻炼能力……让学生多实践,在与生活实际的链接中开启智慧、提升认识、增长能力。
02
作业设计的核心问题
1.增设归纳、对比型作业,提高学生知识建构能力
归纳性作业能让学生主动参与,积极探索,自主建构知识网络,从而形成一定的知识体系。知识点之间的比较是帮助学生牢固掌握知识,培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。
2.重视开放型作业,培养学生团队合作精神
根据教学目标和学生实际情况的需要,可以设计两类开放型作业。①学生自己出题目,利用课余时间收集资料,相互探讨,共同提高。②学生借助网络进行无边界的线上交互式学习,与更多的教师和学生形成泛在学习联盟。
3.创新反思型作业,挖掘学生创造性潜能
对于学生的创造力的培养,不仅要让学生懂得到哪里去寻找他所需要的知识,而且还要让学生学会如何综合运用已有的知识进行新的创造。让作业与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合,促进学生在作业完成的过程中不断反思,从而挖掘其学习的潜能。
本文选自北京师范大学出版社《现代学校治理:矛盾管理与冲突化解》一书第六章。
来源:北京师范大学出版社
|