编者按 由王夔院士主编，北京大学医学出版社今年九月出版的《化学原理和无机化学》是为六年制药学专业一年级学生编写的普通化学教材，也是全国教育科学“十五”国家规划课题项目“21世纪中国高等学校医药类专业化学基础课程的创新与实践”的重要项目成果。在颇受争议的医学化学教材建设领域里，这部教材刚一推出就受到了业内的好评，很多教师认为，这部教材体现了前所未有的化学教材编写理念，开启了国内医学化学教材编写的新纪元。为此，本报特别邀请了这部教材的编者，北京大学药学院的王夔院士和首都医科大学药学院的张天蓝教授，谈谈这部教材的编写理念和设计思路。

 一直以来，医学院校使用的普通化学教材更多关注内容的知识性、系统性，而忽视了教材的应用性、智能性和启发性。为此，作为国内第一部长学制医用普通化学教材，《化学原理和无机化学》在教学理念上进行了革新。编写这部教材首先考虑的是长学制教材在内容的深浅和繁简上该如何处理，这也是多年来，长学制药学专业基础课教学中亟待解决的问题。虽说长学制是本硕连读模式，但无论学制长短，大学一年级学生的化学水平都建立在中学知识的基础上，大学一年级普通化学的课时也基本一样(不足100学时)。这一阶段的长学制教材并不适宜把硕士课程的内容编入进去，而是首先要教会六年制学生应当学什么(内容)和怎样学(方式)。对于大学一年级学生的课程来说，长学制的特点不在于积累更多的知识，学会更多解决问题的办法，而在于帮助学生培养能力，让他们在未来的学习和工作中更聪明地解决问题。为了达到这一目的，编者在编写普通化学教材过程中进行了以下尝试，使这部教材的着力点落在应用性和启发性上。

 让学生乐意学习

 很多医学生不喜欢学习化学，并把化学学习等同于背诵物质性质、反应方程式、定律和定理，把化学问题当成数学题来求解。对于他们来说，化学就是一门枯燥无味的课程。为了使化学的学习过程成为一个激发兴趣的过程，编者提高了这部教材的可自学性，采用了“现象—归纳总结—更多现象—理论”的内容组织方式，并采取了自学与听讲交叉的方式进行讲述。

 除了在内容安排上下工夫外，编者摆脱了传统教材的论文式语言，在前几章的编写中，编者参考了科普读物的文字表述方式，特意采用了较为生动活泼的文字，使语言更加生动，讨论更有启发性，以增强学生的阅读兴趣。但是，教材终归不是科普书籍，为了让学生尽快提高对科学书籍的阅读、领会能力，熟悉科学书籍的表述方法，教材在后面的教学安排中循序渐进地改变了叙述方式，使学生逐步进入学习氛围。

 让学生懂得思考

 一部优秀的教材不仅在于阐明理论，教学生接受某种知识，更重要的在于使学生学会思考。但是，在实际编写过程中，通过何种途径和形式才能达到这一目的却是件难事。在这部教材的编写中，编者主要通过以下几个方式达到了这一目的。

 首先，讨论如何提出和解决一个实际问题。联系实际的目的不是为了点缀教材，也不是为了给学生一点有关的知识，而是给学生一个深刻理解和恰当运用知识的途径。这部教材不仅联系了医药学实际，而且扩大到生命科学以及与健康有关的社会环境等方面，同时也包含了日常生活实际和编者们在科学研究工作中接触到的问题。编者在教材中说明了基础知识如何用于解决实际问题，说明了科学的理论如何从实际问题的解决中提炼出来。

 第二，介绍解决问题所依据的实验。很多概念和理论都是依据实验结果而来，反过来，为了解决问题常常需要做实验。教材通过对前人是怎样设计实验、解决问题，是怎样由观察到的现象得到启发等介绍，达到了培养学生联系实际问题设计实验和根据实验现象思考的教学目的。

 第三，鼓励对教学内容提出质疑。在普通化学教学中，因为既要把很多化学基本概念讲清楚，又要照顾到学生原有的化学基础，所以对有些实际问题和实验结果的解释，讲得似乎头头是道，但实际上隐含着许多不全面、不严格、不深入的地方，甚至也包含着眼下不能解决的、或者眼下以为已经解决而实际上并没有解决的问题。因此，这部教材在编写时，增加了许多“你怎么想？”等提示，启发学生跳出书本， 敞开思想，大胆质疑，敢于提出自己的看法。

 第四，介绍同类教材内容。这部教材引导了学生参看其他书籍，不仅展示了不同的教材怎样讲同样的内容，还讲解了不同人对同一问题的看法为什么不同。通过这种观察和比较，能激发学生思考、讨论和联想。引导学生既能深入问题之中，又能跳出本教材之外；既能深入了解对某一问题的现有解释，又能发现矛盾，并提出自己的问题和观点。■ 主编谈教材（王夔 张天蓝）

 来源：《现代教育报 教材周刊》2005.12.2