近日，在第六届北京国际儿童阅读大会主会场上，国内第一个中文分级阅读学术标准（以下简称“分级学术标准”）隆重发布。儿童阅读分级是儿童阅读科学化发展的重要方向。2014年首都师范大学儿童文学教育研究基地主任王蕾博士带领团队承担了教育部规划基金项目“分级阅读与儿童文学教育研究”，这是国内高校首个中文分级阅读国家级学术项目，其核心研究内容就是以母语儿童文学分级阅读标准研究与推广为突破，带动整个中文分级阅读标准的研制。

　　据发布现场项目主持人王蕾博士介绍，本次发布的标准为小学阶段的分级阅读标准，分为读物水平与读者水平两项内容，每一项都分为1-16级，每一级与小学的学段设置紧密对应，如1级对应小学一年级上学期，2级对应一年级下学期，以此类推，但到三四年级，标准的级别增加为每学期两级，即5、6级对应三年级上学期，7、8对应三年级下学期，这是因为三四年级作为阅读能力发展的关键期，由短篇作品、桥梁书作品跨越到章回作品的阅读阶段，分级应该更细，以便给与这个阶段儿童更细化的指导。

　　早在2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020）》就首次明确提出“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄的儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。”在2016年《全民阅读“十三五”时期发展规划》中具体细化指出要“加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平”。

　　此分级学术标准跟之前的一些企业标准最大的不同，是强调标准基于学术研究之上的教育应用性。王蕾博士说，分级阅读本身就是根据儿童阅读水平为其匹配相对应的读物与阅读指导，读物的提供只是一方面，重要的是成人的指导，现在各类推荐书单层出不穷，也基本囊括了出版的佳作优品，但这些读物如果只是简单地提供给孩子，没有教师与家长的指导，阅读效果还是有限。标准的研究与推广核心理念就是用科学的分级阅读范式，帮助每一个孩子学会阅读，才能真正爱上阅读，从而实现海量阅读,最终持续终身阅读。因此，标准的制定不是停留在学术层面上，是需要具体应用到阅读教育的现场学校与家庭。具体而言，分级学术标准有以下教育应用性特征：

　　一是标准的分级类别细分，直接对接小学阶段儿童的阅读需求。以往的一些分级标准会用一个笼统的文字描述分级内容，而这次发布的分级标准针对阅读现实需求，读物的分级与读者的水平分级均按照不同阅读资源的种类分为童话、小说、童诗、散文、绘本五大类，这五大类为当前小学阶段儿童阅读的主体内容，标准将这五类具体内容的读物标准与阅读水平标准进行了分门别类的陈述，比如童诗以其特有的韵文体形式，显然在篇幅、形式、篇章结构上与非韵文体的小说、童话有很多不同，如果将这些文体分级标准笼统一概而论，势必不能有效地建立为儿童选择各类图书的方法，也不能根据各自不同的文类特点进行针对性的分级指导。

　　二是分级学术标准突出体现汉语语言与应用的特点，在分级细则上区别于英语分级体系。比如读物的分级在字词、篇章、形式上强调母语学习环境下的实际运用情况，如果照搬国外英文分级体系显然是不适宜的，因为国外英文分级是以英文作为母语前提下制定的分级标准，而我们的母语是汉语，儿童从一出生就沉浸在汉语的环境里，我们制定的分级标准必须考虑到他从小到大已积累的母语基础，等到小学阶段时儿童进入独立阅读的自读体系后，他的汉语读物分级标准与分级指导跟其母语学习环境紧密结合，如何用分级学术标准来匹配儿童的课外阅读，以更好地补充拓展他的教材阅读体系，这些都是母语分级阅读需要认真考虑的问题，国外的分级体系用于我们汉语分级只能是借鉴，不能全盘照搬。

　　三是分级学术标准强调人工分析为主。标准的研发团队以高校学者、教研员、一线教师为主体，整个研究过程以研究团队的人工分析为主，机器分析为辅，如童话读物的标准分类细则有人物、情节等要素，这样的分析工作只能以研究团队的专家解读为主，机器是不可能完成这样的高智能分析工作的。国外的一些分级标准，如蓝思分级，以机器分析为主，从中文读物的现实分析而言不太适用，中文读物的篇幅、字数有时反倒不是分级的硬性维度，比如散文中的杂文，传统文化中的古文，虽然短小，但内容深刻，并非短小的就适合初阶读者来阅读，因此，专家的人工分析在中文分级标准制定中应该占重要比例。

　　四是分级学术标准特别强调标准在实际阅读教育现场的落地应用，因为分级阅读范式本身就在于对实践教学提供帮助。当前阅读教育无论是学校阅读教育，还是家庭阅读教育，都有三大难点：读什么、怎么读、读了怎么评价，分级标准的研究根本就是为了来解决这三大问题。学术标准的制定本身就从教育现场的问题出发，依托大量课题校的数据支撑，同时研制之后又反过来支持现有的阅读教育改进，并通过不断的实践改进对标准进行定期的修订改进，这就形成了一个良好的学术闭环，让学术真正服务于教育实践，而并非停留于象牙塔里。阅读大会当天进行的分级阅读课程启动仪式，就是以学术标准为依托的实践研究，下一步课题组会搭建包含测评、精读、泛读、朗读、阅读活动设计等整体分级阅读课程体系，来推动标准在学校与家庭的实践研究。

　　五是学术标准以儿童文学分级研究为突破，以期为下一步整个中文分级阅读标准的研究夯实基础。我们知道分级阅读的核心读者年龄为3-12岁，年龄越小越要进行精准分级与指导，而这一阶段儿童阅读主体的内容即为儿童文学，涵盖童话、儿童小说、儿童散文、童诗、寓言、绘本等不同文类，本次分级阅读标准以目前儿童阅读最重要的五种文类为研究对象，希望籍此为儿童阅读从读物资源到阅读指导进行科学引领。课题组也将作为核心研究团队加入今年已经启动的由中国书刊发行协会、中国教育装备行业协会联合发起的全国少年儿童分级阅读标准研制工作中，儿童文学的读物分级与读者水平分级，将为汉语分级的整体拓展提供框架性研制理路。

　　此次分级阅读学术标准的发布也引发业界及学界专家的高度关注。

　　韬奋基金会理事长，著名出版家聂震宁认为标准的16级划分科学地把握好了小学生从一年级至六年级的身心特点，每个年级段，甚至是年级段里面再分层，共分成是16个阶段。这16个阶段分得非常科学、合理，让对应的读物得到很好的阅读效果。

　　中国教育装备协会学校图书装备分会理事长常汝吉认为此标准强调汉语的表达体系非常重要，我们现在很多引进的都是西方语系，汉语有它独有的表达系统和表达方式，从这个角度来说，学术标准强调母语体系至关重要。

　　国际儿童读物联盟主席张明舟认为该标准不仅仅是在学术上研究，同时非常注重实践，这样对家长、老师在选书、推荐书的时候会起到指导的意义，能更好地培养孩子们的阅读能力。同时，他认为汉语语言有它自身的特点，比如引进的图书，在英语语境中可能适合5~6岁的孩子读；但是翻译成汉语后，由于译者的语言水平和倾向，译文对于5~6岁的孩子来说，在汉语语境下会变得很难。所以标准的研制一定要充分考虑到母语的应用环境，在这一点上学术分级标准做得很好。

　　国家图书馆少儿馆馆长王志庚认为分级标准应该是体系化的，涉及到出版、文学创作、小学教育，也涉及到图书馆、教育界等，我们要为孩子们创造优质的语言文字环境，在这种跨行业、跨系统的最底层需要有一套中文分级的规范体系。此次发布分级阅读学术标准可以看出课题组做了大量的调查研究，特别是从教育的视角对于如何对现有的出版物进行分级，包括对于一些新的作品在标准的框架下进行文字的优化，都给出了非常好的建设性思路，也具有一定的实践意义。

　　北京师范大学文学院博士生导师，同时也是全国少年儿童分级阅读研究标准研制专家组主任王泉根教授认为，此次分级阅读学术标准的发布意义重大，不仅填补了分级阅读标准学术研究的空白，更重要的是标准研制源于教育实践中的问题，未来又将服务于教育实践，这才是分级阅读标准研制最重要的价值，用学术标准推动中国阅读教育的科学发展。以往的企业标准只是应用于企业内容的产品研发，其社会普适度较低，本次发布的学术标准分级内容分门别类，符合当前儿童阅读现状，并且通过一系列的教育应用方式为分级标准的普遍使用提供实施途径，这将极大地促进学术服务社会的现实需求，为中文阅读教育提供基于科学研究之下的精准指导。

　　分级阅读标准此次在第六届北京国际儿童阅读大会上的开场发布也充分说明了学术前沿性与引领性历来都是阅读大会重要特色，连续召开的六届北京儿童阅读大会曾有多项国内外的学术成果进行过展示，如美国审辩性思维阅读课程、牛津大学分级阅读课型、清华附小整体阅读活动探究、沈阳皇姑区教育局区域阅读推进研究等，本次大会上除教育部规划基金课题成果分级阅读学术标准重磅发布以外，来自海内外的专家、学者也进行了非常精彩的学术分享。

　　中国作家协会副主席，著名儿童文学作家高洪波提出文学初心的实践重镇是语文教材，作为多次入选小学语文教材的著名作家，高洪波认为用好语文教材，拓展语文教材就是培养儿童的文学初心的重要途径，让语文课本成为孩子滋生文学初心的沃土。

　　国家图书馆少儿馆馆长王志庚同时也是图画书研究专家，他重点解读了中国图画书中的语言现象，提出中国原创图画书不同于其他外来作品的特色正是在于我们独特的母语文化背景下的语言符号，这是我们应该特别重视的母语符号体系。

　　国际儿童读物联盟主席张明舟先生发表题为“多元阅读，从小培养人类命运共同体”的专题演讲，以IBBY的发展与自身阅读推广工作出发，张明舟提出无论哪个国家，无论何种民族背景，儿童都能通过多元阅读来打开自我认知的世界，阅读是了解世界多元文化最好的途径。

　　俄罗斯国立图书馆主任,国际儿童读物联盟俄罗斯分会秘书长安吉拉·勒贝蒂娃女士为近千名与会代表介绍了俄罗斯图书馆在儿童阅读方面做的具体工作,包括三千多个儿童图书馆的运作机制、图书馆教育项目对儿童阅读的实践推动、全民阅读与儿童中心的小读者培养计划等。安吉拉女士也在现场邀请大家参加明年将在俄罗斯举行的IBBY世界大会，希望更多的中国阅读研究者能够通过明年大会向世界介绍中国的阅读教育经验。

　　国际著名阅读教育专家，美国俄荷拉荷马州立大学儿童阅读研究中心主任王秋颖教授介绍了美国学界有关当前数字化时代下数字素质的界定，及阅读在整个数字素质中的位置与作用，让我们对数字化时代下如何给阅读重新界定开启了新的思考。

　　英国大奖绘本作家莎伦·瑞特用自己的创作实践分享了绘本的创造性是如何通过文字与图像来整体展现的。

　　全国著名特级教师张立军就阅读联结策略提出了具体解析思路，为小学新教材的阅读教学提供了实操的建议。

　　家庭阅读教育在整个阅读教育里占有举足轻重的位置，本届大会专门邀请家庭教育资深专家《好妈妈胜过好老师》作者尹建莉与著名阅读教育专家王蕾博士就阅读教育学校与家庭的平行链接进行了深入对话。两位专家从家庭阅读环境的打造、亲子阅读的具体方法、学校阅读与家庭阅读的关联性等多方面给出了各自的参考建议.大会同时邀请京城四所阅读名校清华附小、朝阳区实验小学、北大附小、呼家楼中心小学及两所阅读名园清华附属洁华幼儿园、三教寺幼儿园的校长、园长与教学主任参与阅读教育实践之校长论坛与园长论坛，就阅读教育的学校经验、家校家园共育等方面进行了沙龙式交流。同时，阅读教育产业代表智慧流企业就新近开发的桥梁书线上游戏课程展示了互联网与阅读教育联结产生的特殊价值。

　　大会除主会场活动外还进行了京城六所阅读名校名园的分会场观摩学习活动，分会场从学校阅读活动整体介绍、不同课型的阅读课观摩、阅读校园考察等不同方面向与会代表展示了阅读教育在小学与幼儿园的最新经验。

来源：《中国新闻出版广电报》2019-11-22