新教师的进阶之路（教师发展力丛书） - 教师发展力丛书 - 中国高校教材图书网
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书名： |
新教师的进阶之路（教师发展力丛书）
教师发展力丛书
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| ISBN： | 978-7-300-28761-4 |
条码： | |
| 作者： |
吴铁钧 洪越 邱晓婷
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 0 |
| 定价： |
￥38.00
折扣价：￥34.20
折扣：0.90
节省了3.8元
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字数： |
200千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | 287614 |
每包册数： |
11
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| 出版日期： |
2020-12-28 |
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| 内容简介： |
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本书从课堂教学，学生管理，教师职业发展三部分来论述新教师成长过程中的问题，涉及备课上课，教学测评，教学团队，课堂管理，班主任工作，家长的沟通和引导，教科研，职后培训，教师职业发展规划等方面，可以帮助新教师完成从师范生到优秀教师的转变。
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| 作者简介： |
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吴铁钧，教育学博士，副教授，硕士生导师，苏州大学教育学院副院长，教师培训学院执行院长，苏州大学承办的“国培计划”示范性项目、中西部项目的负责人，主持设计并实施教师培训项目一百多个。主持课题4项，主编教材1部，发表论文十余篇，曾获江苏省心理健康教育教学竞赛一等奖，苏州大学青年教师课堂教学竞赛一等奖。洪越，文学博士，苏州市相城区教育局教育发展中心主任，苏州市语文学科带头人，苏州大学校外硕士生导师。曾经担任苏州工业园区第七中学校长，苏州市斜塘学校校长，星港学校校长，熟悉新教师的发展中的问题和教师发展路径，多次设计课程并主持实施教师培训实施。曾获江苏省课题评比一等奖，发表省级以上论文十余篇。 邱晓婷，苏州大学教育学院培训办公室主任，发展与教育心理学硕士，2010年以来一直从事中小学幼儿园教师职后教育和培训工作，负责“国培计划”、“省培计划”等各级教师培训项目的方案设计与组织实施。主编《综合实践活动课程的思考与探究—指向学生素养的实践研究》。
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| 章节目录： |
引言 从师范生到优秀教师的华丽转身
第一章 上好课： 教师的基本功
第一节 精研教材：设计教学流程
第二节 精进教学过程：教学语言和教学风格
第三节 教学展示：提高课程质量的有效途径
第二章 教学测评： 检验教学效果和改进教学的工具
第一节 教学测评的类型与功能
第二节 作业的布置和批改
第三节 期中期末考试的试卷分析
第三章 教学共同体： 新教师专业成长的助力平台
第一节 教学导师制下的师徒共同体
第二节 基本教学共同体
第三节 教研共同体
第四章 情绪管理： 新教师走向成功的保障
第一节 教育工作是一种情绪劳动
第二节 情绪的概念和教师的情绪失调
第三节 教师的情绪管理的思路和方法
第五章 课堂管理： 课堂走向优质高效的诀窍
第一节 课堂管理概述
第二节 课堂管理的技术要点
第三节 课堂纪律的维护
第六章 班级管理： 立德树人的关键节点
第一节 班主任：学生的重要他人
第二节 班级管理中的第一次：好的开始是成功的一半
第三节 班级管理的文化建设：有形、有序、有爱的班级文化
第四节 班级管理的持续改善：教会学生自我管理
第七章 家校合作： 学校教育的必要支撑
第一节 家庭教育与学校教育
第二节 家长会：邀请家长走进学校教育
第三节 家访：教师探访家庭教育现场
第四节 家长群：移动互联时代的家校沟通新平台
第八章 教育科研： 从应用知识到开发知识
第一节 教育科研与教师专业发展
第二节 教育科研的选题和项目申报
第三节 教育科研团队协同和教育科研成果呈现
第九章 在职培训： 教师专业发展的关键助力
第一节 教师培训的发展与困境
第二节 教师培训与新教师专业发展
第十章 “互联网+”： 新时期教学变革的重要考量
第一节 技术演进不断改变着学习方式
第二节 互联网时代学习理论的重构
第三节 “互联网+”与学校的变革
第四节 “互联网+”时代下的新教师发展
后记
参考文献
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| 精彩片段： |
一、精研教材: 把握知识脉络
教材是由教育行政管理部门组织专家编写的,是教学过程中的权威文本。然而,教材这套权威文本是如何生成的,需要老师们予以充分关注。
(一)课程标准:备课的纲领性文件
课程标准是课程的指导性文件,是教材编写、教学、评估和命题的依据。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的 基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
1.认真研读课程标准
2001年以前,教学的指导性文件称为教学大纲,2001年后改称课程标准。它一般包括说 明 (或前言)、课程目标、课程内容标准和课程 实施建议等部分 (王道俊等,2016)。课程标准是教学的总纲,指出了教学活动的总方向。新的课程标准凝练了学科核心素养。发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要 求的具体化、细微化 (见图1-1)。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科基于学科本质凝练了学科核心素养,明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向。例如:历史学科核心素养为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”,突出强调通过学习,促进学生形成正确的历史价值观,形成学习和探究历史应具有的人文追求,树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。新的课程标准优化了教学内容。根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发, 以学科核心素养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容,既强调学生达到基本要求,又可实现学生的个性发展。在教书育人的过程中,教师必须熟悉课程标准。不论是哪个年级、哪个学科,都要吃透课程标准的精神。也许对于新教师而言,深刻领会课程标准需要有一个过程,但不 能忽视课程标准,把课程标准误认为是烦冗的套话,必须认真阅读,悉心体会。特级教师于永正老师介绍教学经验时曾说过:“我把课程标准的教学目标抄下来,贴在教案本的首页,经常看。”可见这位资深教师对课程标准的高度重视。磨刀不误砍柴工。有效备课先从研读课程标准开始。
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