发展性障碍儿童沟通教育指导 - 特殊儿童教育康复指导丛书 - 中国高校教材图书网
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书名： |
发展性障碍儿童沟通教育指导
特殊儿童教育康复指导丛书
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| ISBN： | 9787568915281 |
条码： | 9787568915281 |
| 作者： |
徐静 王道伟 严小琴
相关图书
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装订： | |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥88.00
折扣价：￥83.60
折扣：0.95
节省了4.4元
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字数： |
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| 出版社： |
重庆大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2020-04-27 |
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| 内容简介： |
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这是一本入门级的沟通教育指导书，结构上分为理论部分、教师实战篇和家长辅导篇。内容上对发展性障碍儿童常常出现的无口语或者低口语、阅读困难、书写困难等问题进行了深入浅出的分析，并提出了较为系统和使用的干预方案。虽然有区分教师和家长的角色，但是其中的内容每位读者都可以通读。读完本书，能帮助读者对孩子出现的沟通方面问题有基本认识，并能理智而有效地寻找策略。
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| 作者简介： |
徐静、严小琴，重庆师范大学特殊教育专业教师，既给大学生上课，又和儿童实验学校的小老师一起给发展性障碍的小朋友上课，善于结合教学与实践。
王道伟，语言治疗师，台湾东华大学教育与潜能开发学系教育博士，带过多名个案，善于与小朋友打交道，并能用专业语言治疗师的技能自然地引导他们进行语言训练。
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| 章节目录： |
第一部分 基础理论篇
第一章 语言与语言障碍?/?3?
第一节 沟通、语言和言语 / 3
第二节 语言的生理机制 / 15
第三节 语言的心理机制 / 22
第四节 普通儿童沟通能力的发展 / 26
第五节 沟通障碍概述 / 30
第二章 发展性障碍儿童沟通语言能力的表现?/?37
第一节 观察儿童语言能力的维度 / 37
第二节 无口语或低口语 / 40
第三节 仿说 / 42
第四节 构音异常 / 43
第五节 嗓音异常 / 46
第六节 语用问题 / 48
第七节 阅读困难 / 49
第八节 书写困难 / 51
第九节 口吃 / 53
第十节 进食与语言 / 54
第三章 发展性障碍儿童沟通教育的基本理论?/?59
第一节 沟通障碍的初筛 / 59
第二节 沟通障碍的干预流程 / 61
第三节 发展性障碍儿童语言问题的诊断 / 63
第四节 沟通障碍儿童干预的基本原则 / 68
第五节 辅助沟通系统 / 77
第二部分 教师实战篇
第四章?沟通能力的评估?/?87
第一节 语言能力评估表 / 87
第二节 语言能力评估活动 / 92
第三节 语言能力评估报告的叙写 / 100
第五章 语言问题的干预?/?107
第一节 语言教育方案的拟订 / 107
第二节 语言教育活动的设计 / 114
第三节 语言教育活动的调整 / 124
第四节 语言教育活动的实施 / 126
第六章 常见的语言游戏活动?/?131
第一节 声音游戏 / 132
第二节 感官游戏 / 133
第三节 操作性游戏 / 136
第四节 绘本阅读 / 139
第五节 角色游戏 / 141
第六节 谈话游戏 / 143
第七节 口腔游戏 / 145
第八节 统合的语言游戏 / 147
第九节 电子产品 / 149
第三部分 家长实战篇
第七章 家长的心理调适?/?153
第一节 家长的心理历程 / 153
第二节 家长可能面临的问题 / 155
第三节 终身的语言教育观 / 156
第八章 家长的教养技巧?/?161
第一节 建立良好的亲子互动关系 / 161
第二节 用正确的方式和孩子说话 / 163
第三节 提高孩子的理解能力 / 165
第四节 提高孩子言语的基础能力 / 169
第五节 扩充孩子的词汇量 / 171
第六节 提高孩子的句子理解和表达能力 / 173
第七节 提高孩子认识和理解文字的能力 / 174
第八节 选择合适的玩具 / 176
第九章 家长资源?/?177
第一节 争取其他家庭成员的支持 / 177
第二节 寻求同质家长资源 / 179
第三节 争取社区的支持 / 181
第四节 选择合适的训练机构 / 182
第五节 选择合适的语言康复师 / 185
附 录 / 187
附录一 沟通障碍儿童语言能力评估表?/?189
附录二 儿童语言发展序列与阶段表?/?195
参考文献
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| 精彩片段： |
第八节 书写困难的沟通障碍儿童
除了阅读文字困难以外，有的孩子还存在书写文字困难的问题。
一、 书写的过程
书写是应用文字将各种概念安排并呈现出来的复杂的认知活动。书写不仅包括对书写规则（拼字、标点以及段落等）的了解，还包括对字义和语法的了解，以及对文章内容、句子概念等的理解，此外书写还是一个非常重要的思维活动，即书写者有一个利用自己的思维对上述元素进行创造的过程。可以这么说，书写是孩子各种语言能力的综合表达。例如，孩子如果要写出“秋天天气真凉爽”这样的句子，他需要具备对秋天天气的认知能力、能熟练把握和运用文字符号的能力，以及良好的手部精细动作能力。
除此之外，为了使书写的过程更加顺畅，孩子还需要有回复、监控与随时自我修正以及重新安排等方面的能力。例如，孩子在书写中需要回忆前面写过的内容，并对其进行监控，检视以及纠正自己的错误。
二、普通儿童书写能力的发展
普通孩子从1岁多发展出的拿着笔涂鸦的能力就是书写能力的萌芽，他们开始的时候可能是没有目的的随意乱画。随着孩子年龄的增加，慢慢发展出对笔、对笔画的控制能力，开始画字。后来逐渐发展到能独立写出简单的字，能将字、音和意对应起来。普通孩子到十岁左右书写能力基本上发展成熟。
孩子在发展过程中，影响书写能力的不仅是涂鸦能力，其动作操控的能力也与语言能力一起发展，从而为书写打下基础。比如说，对于物品的操控能力，抓握能力，挥、甩、握能力以及手眼协调能力都与孩子未来的书写能力有着重要的关系。
三、书写困难的表现及原因
在书写过程中，不论哪个环节出现问题，孩子都可能出现书写障碍。例如，他们在书写时可能出现笔画粗细或文字大小不当、文字扭曲变形、形状左右颠倒、文字或词语间隔不当、书写顺序错误、添加或遗漏字母等书写错误，也可能出现标点符号错误、句子结构错误等语法问题，也可能出现作文内容简单，写出的作文与自己年龄不相符，还可能出现书写速度慢或者写字不流畅等书写问题。这些孩子往往与有阅读障碍的孩子一样，会被家长或老师认为是学习不努力，学习时粗心大意。
与阅读障碍的原因类似，导致孩子书写障碍的原因也不明。家长发现孩子有书写方面的问题，不要轻易责怪孩子，而是去分析孩子出现问题的原因，必要时应求助于专业的语训老师。
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| 书 评： |
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本书在以下方面具有独到的创新性和科学性。第一，少数民族特殊儿童社会适应性问题既是一个心理学问题，又是一个社会学问题，更是一个社会生态学的问题和一个特殊文化问题，对这样一个复杂的多学科问题进行研究，具有很大的挑战性。第二，由于社会适应性概念的界定比较复杂和受文化影响较大，所以学者的研究往往以横向研究为主，而本研究在采取跨文化研究的同时，也注重个体的成长环境以及心理发展对适应行为的影响，凸显“动态发展”、“社会支持”、“自我调节”与“生活质量”。第三，国内相关研究多集中在对特殊儿童和正常儿童的社会适应性的比较性理论描述研究，而很少关注少数民族特殊儿童的问题，更未涉及到实践应用层面。本研究适应社会心理学的发展趋势，采用理论与实践的结合，一方面通过社会学、心理学和人类性等角度上从宏观研究社会适应性，另一方面从建构主义和后现代视角审视对社会适应行为的微观测量。
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