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自主创新锐意进取——高等学校改革与发展回顾 - 中国高校教材图书网

	书名：	自主创新锐意进取——高等学校改革与发展回顾
	ISBN：	978-7-5628-2430-5	条码：
	作者：	杨德广相关图书	装订：	平装
	印次：	1-1	开本：	16开
	定价：	￥40.00　折扣价：￥36.00 折扣：0.90 节省了4元	字数：	468千字
	出版社：	华东理工大学出版社	页数：
	发行编号：		每包册数：
	出版日期：	2008-10-01
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内容简介：
30年来，上海高等教育为上海和全国的发展作出了巨大贡献，积累了丰富的办学经验。《自主创新锐意进取——高等学校改革与发展回顾》一书将全市高校改革发展的轨迹、所做的工作、取得的业绩汇集在一起，展现了我国30年来改革开放，市场经济在高等教育领域的辉煌成就。
作者简介：

章节目录：
追求大学教育的本然价值——复旦大学通识教育的探索与实践王生洪1 一、通识教育理念在不断发展2 二、通识教育面临的现实课题4 三、我们的探索与实践8 加强战略执行能力促进大学内涵发展——上海交通大学马德秀12 一、提高基于愿景共享的战略执行力13 二、提高基于整合集成的战略执行力15 三、提高基于改革创新的战略执行力16 四、需要深入思考的几个问题17 承前启后继往开来努力实现医学教育事业更大发展 ——上海交通大学医学院朱正纲19 一、学院概况20 二、发展收获21 三、发展展望27 四、近年来建设的体会29 积极探索国际合作办学新模式——同济大学李国强31 一、等额双向联合培养“2+3”模式33 二、联合设计教学模式33 三、同一教学计划，中外教师共同授课模式34 四、 “1+n”所高校合作培养本科生模式34 五、本科生互相访学模式35 六、中外合作，校企合作培养研究生模式35 服务国家发展战略引领教师教育发展——华东师范大学俞立中37 一、回顾38 二、展望42勤奋求实励志明德培养创新型英才 ——华东理工大学教育思想与探索侧记钱旭红52 一、华东理工大学发展概况53 二、注重研讨，教育研究与时俱进54 三、勤奋求实，探索励志明德之路58 四、求学问是，形成英才辈出格局64 上海高等教育文库·改革发展篇自主创新锐意进取——高等学校改革与发展回顾坚持特色开拓创新加快高水平大学建设——东华大学徐明稚66 一、学科建设——坚持特色，协调发展67 二、科学研究和成果转化——提升总量，扩大项目68 三、人才培养——扩大规模，改善结构69 四、师资队伍——积极扩容，优化结构70 五、国际合作和学术交流——发展合作，扩大影响71 六、办学条件建设——拓展空间，优化布局71 七、 “十五”建设标志性成果及其重要启示72 以服务经济和社会发展为导向推进高水平多科性大学建设 ——上海外国语大学谭晶华孙键75 一、以大力拓展办学空间为出发点，以硬件建设作为构建人才培养体系的基础，不断提升为经济建设和社会发展提供优质人才的能力76 二、以适应社会主义市场经济与社会发展需求为着力点，创新人才培养模式，打造新型涉外本科人才培养平台78 三、以适应国家高端需求为着力点，以学科建设为依托，以高层次人才培养为己任，努力打造高端人才培养平台81 四、以高素质师资队伍建设为人才培养体系保障，为培养具有时代特色、符合社会需求人才提供坚实支撑83 提高认识深入实践不断开创学生思想教育工作新局面 ——上海财经大学刘永章87 一、提高认识，统一思想88 二、完善机制，制订措施89 三、理清思路，把握规律93 新发展阶段下高校本科教学质量保障体系的理论思索与再造实践 ——上海理工大学陈敬良99 一、高校本科教学质量保障体系的理论思索100 二、高等学校教学质量保障体系的再造实践105 努力培养医疗器械紧缺人才——上海理工大学医疗器械学院张学龙110 一、坚持育人为本，不断提高教育教学质量111 二、加强产学合作，积极探索人才培养新模式115 三、适应行业需求，多层次培养医疗器械人才117 弘扬办学特色创新办学模式——上海理工大学出版印刷学院滕跃民119 一、以学科建设为龙头，提高办学水平，实现学科的跨越式发展120 二、抓住机遇，继续保持印刷出版高等职业教育的全国领先地位122 三、扩大国际交流，拓展国际合作取得新成绩125 发扬航运特色培养合格人才——上海海事大学王宏彪於世成128 一、办学指导思想129 二、办学成绩与经验130 三、办学特色139 实施精品教育战略开拓创新音乐教育——上海音乐学院杨立青143 一、建立中国高等专业音乐教育教学体制，拓展新兴学科领域145 二、弘扬先进文化，坚持德艺双馨，建设高水平师资队伍147 三、贯彻实施精品教育战略，人才辈出，教学科研成果丰硕149 坚持“大戏剧教育观”培育艺术精英人才——上海戏剧学院贺寿昌156 一、挑战与机遇157 二、继承与发展159 三、创新与突破161 继承发扬优良办学传统培养复合—应用型体育人才——上海体育学院姚颂平168 一、注重文化建设，凝练办学魂脉169 二、注重内涵质量，适应经济社会发展171 三、培养具有创新精神和实践能力的复合—应用型体育人才172 抓依法治校促学校发展——华东政法大学杜志淳175 一、主要措施和做法176 二、成效与特色178 坚持传统优势建设特色大学——上海海洋大学潘迎捷181 一、发扬传统特色，创新教育理念182 二、教育改革不断深入，教学质量不断提高183 三、学科建设全面启动，科研实力显著增强185 四、学生素质教育不断拓展，校园文化建设成果丰硕187 五、深化体制和机制改革，提高师资队伍整体素质188 精心打造“电力工程师的摇篮”——上海电力学院姚秀平191 一、坚持特色是学校立身之本192 二、教学质量是学校的生命线196 三、科研定位“三立足”，促进教学质量提升199 四、以社会认同度为标准检验办学成效202 实践钱伟长教育思想全力培养创新型人才——上海大学周哲玮204 一、形成上海大学的文化205 二、创新性改革是推进发展的不竭动力206 三、继承与丰富办学经验，努力为上海发展作出贡献215 开拓中医药创新人才培养的新局面——上海中医药大学谢建群陈凯先218 一、教学工作中的成绩219 二、办学定位和人才培养总体目标220 三、中医药创新人才培养体系建设的现状和成果221 四、本科教育教学的新探索230 实施战略转型实现跨越发展——上海师范大学李进232 一、学校概况233 二、办学基本经验233 三、办学特色238 总结经验不断探索——上海师范大学旅游高等职业教育的发展杨卫武243 一、教育发展与改革回顾244 二、今后发展目标和任务248 培养高素质应用型人才打造优秀工程师的摇篮——上海工程技术大学汪泓250 一、办学定位251 二、办学理念252 三、办学特色254 应用型人才培养办学特色的形成与发展——上海对外贸易学院武克敏263 一、发轫应用，薪火相继264 二、守正创新，峥嵘如歌266 三、春华秋实，桃李芬芳270 抓机遇迎挑战推动学校跨越式发展——上海应用技术学院卢冠忠273 一、准确定位，构建快速发展蓝图274 二、围绕本科应用型人才培养目标，狠抓教学内涵建设276 三、坚持科技创新，走科研强校之路279 四、深化管理体制改革，推进学校快速发展281 五、扬长避短，发挥优势，努力形成特色283 六、办学的体会和经验285 开放教育结硕果——上海电视大学陈信287 一、形成开放教育人才培养模式288 二、构建开放教育教学模式289 三、构建开放教育教学管理模式290 四、加强多种媒体教学资源的建设和应用292 五、实施现代远程开放教育环境中的素质教育293 六、建设一支胜任远程开放教育的专业化队伍295 七、优化并完善现代远程开放教育教学环境296 八、建立并加强上海地区现代远程开放教育网状系统298 九、培养大批适应社会需要的合格“当班人”299 十、加强科研，探索远程开放教育规律300 深化改革加快发展实现学校全面建设上新台阶——第二军医大学黄伟灿303 一、人才培养质量显著提高304 二、师资队伍建设明显加强306 三、学科建设水平大幅度提升306 四、医疗优势特色相继形成307 五、科技创新实力明显增强307 六、后勤服务保障不断优化308 十年创业路一曲奋进歌——上海政法学院金国华310 一、数字和事实见证十年发展的历史性飞跃311 二、令人惊喜的成绩单背后折射出曲折的发展轨迹312 三、科学发展、锐意进取，实现历史性跨越318 四、独立建制，在林立的高校中取得竞争优势319 履行大学职业教育使命实现更高起点跨越发展——上海第二工业大学胡寿根321 一、教学与改革：创特色学科、树品牌专业、建精品课程、铸一流技能322 二、实验与实训：校企联协，打造一流的实验实训中心323 三、科研与服务：学科建设新突破，科研工作上台阶326 四、招生与就业：以社会需求为导向，形成良性运作机制327 五、学生与德育：全员全程齐抓共管，营造良好育人氛围329 把握定位开创产学合作教育新局面——上海商学院冯伟国332 一、科学定位，以产学合作为导向确立学校发展目标333 二、全面开拓，以产学合作为抓手促进教学改革335 三、产学合作教育的实践效果338 改革开拓见成效凝练特色促发展——上海电机学院夏建国341 一、扩大办学规模，谋求持续健康发展342 二、明确发展方向，从专科教育模式向本科转轨343 三、深化教育教学改革，稳步提高教学质量344 四、优化师资队伍结构，着力提高整体素质347 五、依托行业搭建产学研平台，创新完善人才培养模式348 六、拓展中外合作教育，努力培养国际化人才349 七、加强师风、学风、校风建设，全面提高学生综合素质350 八、加强基本建设，完善教学设施352 九、开拓培训市场，加强社会服务功能352 办学特色是高校发展的战略选择——上海立信会计学院桑秀藩354 一、立信的办学特色355 二、重视教师在办学特色中的重要作用360 改革发展创新——上海金融学院储敏伟362 一、学院概况363 二、以特色教学改革打造专业品牌，提升学校教育教学质量363 三、以建设本科教育高地为契机，探索金融创新人才培养模式366 面向公安实战需要建设一流警察院校——上海公安高等专科学校郑万新373 一、改革学校管理体制，全面构建上海公安大教育管理运作体系374 二、创办第二专科教育，积极探索新形势下公安院校办学新模式375 三、强化在职民警培训，大力提升上海公安民警队伍实战能力376 四、深化教学训练改革，切实提高教学训练质量和实效378 五、坚持以教官制为导向，努力推动公安师资队伍的整体发展379 六、加大科研工作力度，有效激发教官教师的科研热情381 七、强化思想政治教育，坚持并完善公安院校警务化管理382 民办高校的新秀——上海建桥学院黄清云383 一、为学生建成才之桥384 二、为教师建立业之桥385 三、为社会建育人之桥386
精彩片段：
通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题。这是一件很好的事，反映了人们对人才培养问题的广泛关注。一、通识教育理念在不断发展通识教育的概念源自欧洲的自由教育理念，而它的成形则在美国。确切地说，它是美国大学在社会发展过程中不断提高自身的适应性的产物。“每当美国高等教育出现危机，面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战进行革新的催化剂”。以哈佛大学为例，在哈佛大学三百多年的历史中，围绕着通识教育的推行，有过四次大的改革。19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特（Charles W. Eliot）推动全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场“革命”。他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责任感发展成对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在。课程的内容并不重要，重要的是选择课程的过程本身。第二次改革是在20世纪初。1909年，劳伦斯·洛厄尔接替埃利奥特就任哈佛大学校长。为了完善自由选修制，他开始推行“集中与分配制”，以避免学生选修的随意性，并引进了英国的导师制，实施了独立学习计划。他的基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间架起一座桥梁。第二次世界大战以后，科南特（J. B. Conant）校长推动哈佛进行了第三次本科生课程体系的改革。他组织委员会进行调查，发表了著名的红皮书《自由社会的通识教育》，明确将“普通教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”，强调普通教育的主要任务是继承人类的知识财富。新的课程体系要求每一位学生必修以下三门课程：“文学名篇”、“西方思想和组织机构”以及任何一门物理学或生物学方面的课程。除此之外，还必须在人文学科、自然科学和社会科学这三个领域各选一门全年的课程。这就构成了更为完善的通识教育课程体系。 1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》，再次吹响了通识教育改革的号角。他们针对当时高等教育中过于偏重实用主义的倾向，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”。在这种指导思想之下，他们建立起一套本科教育的核心课程，涵盖了外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。要求学生必须在每一个方面各选一门课，并设立了核心课程独立的管理和师资实体。核心课程的建构，就是要使学生了解人类组织、运用和探索知识的方式及手段，以达到培养学生的智能和思维方式的目的。中国现代意义上的大学是从西方引进的，通识教育与大学制度也同时一道被引进。但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。民国初年，蔡元培先生提出要培养“硕学闳材”，要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”。可是，在当时救国图强、求才急切的环境中，这种主张不可能得到切实的推行。相反，“经世致用”更为人们所接受，连当时以西方教育制度为楷模的教会大学，也不得不变通地开设大量实用科目。重视专业训练，传授一技之长，是当时中国大学普遍的现象。到20世纪30年代，一些在西方大学受过良好教育的归国之士，看到了过于重视专业培养的弊端，大力呼吁通识教育。在这方面，我想特别提一提清华大学的梅贻琦先生，他是清华早期的留美学生，接受了美国的通识教育思想。但他不是简单地照搬，而是根据中国的实际去努力探索，推动通识教育的实施，发展了通识教育的理念，产生了很大的影响。清华创办之初，他担任教务长，就提出大学本科四年的课程应当按“先通后专”来设置。第一年实施通识教育，第二年再进入专业领域。1931年他当校长以后，进一步主张：“学问范围务广，不宜过狭，这样才可以使吾们对于所谓人生观，得到一种平衡不偏的观念。对于世界大势文化变迁，亦有一种相当了解。”抗战时期，他发表了《大学一解》，更加鲜明地提出“通识为本，而专识为末”，“通重于专”。他的这些理念付诸实践，使得清华大学的人才培养在当时独树一帜。1933年曾经针对学生过于重视实用学科的情况，实行新生入学不分专业的制度。这种课程结构模式后来也为西南联大所继承。当年的清华、西南联大培养出了许多大师级的学者，这与当时的通识教育应当是分不开的。正是在梅贻琦等一批有识之士的积极倡导和践行下，通识教育的理念开始在中国的大学生根。无论美国也好，中国也罢，通识教育都是大学应对时代和社会变迁的一种反应。时代和社会在变，通识教育的理念也要随时而变、因地而变；但不变的则是它对教育本然价值的追求，这个价值就是人的全面发展。〖〗二、通识教育面临的现实课题教育的本质乃是培养健全的人。蔡元培先生说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任”；潘光旦先生指出，“教育的理想是在发展整个的人格”。就这一意义而言，本然的教育即应该是通识教育。然而，在一段时期里，我国的高等教育偏离了本然的教育。新中国成立以后，经过院系调整，行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本模式。这与当时的社会生产力发展是相适应的，培养了社会主义建设急需的大批人才，满足了国家工业化对科技人才的要求。但是，高度专业化的培养模式具有明显的局限性，狭隘的功利主义忽视人的全面发展，不符合现代社会对人才素质的要求。改革开放以后，确立了实事求是的思想路线，破除了计划经济体制的束缚，各项事业迅速发展，社会对人才的需求越来越大，要求也越来越高，高度专业化培养模式的弊端也越来越显露。尤其是在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争日趋激烈的条件下，人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾更加突出。总结历史经验与教训，重新认识通识教育的意义，使大学教育回归本然的价值追求，这是我们推进教育教学改革的基本出发点。在当前社会环境下，大学教育面临着三个方面的严峻挑战。
书　　评：

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