自闭症儿童心灵解读技能干预教程 - 中国高校教材图书网
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书名： |
自闭症儿童心灵解读技能干预教程
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| ISBN： | 978-7-5621-8327-3 |
条码： | |
| 作者： |
邵智, 张婷
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装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥35.00
折扣价：￥33.25
折扣：0.95
节省了1.75元
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字数： |
200千字
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| 出版社： |
西南大学出版社 |
页数： |
198页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2016-12-01 |
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| 内容简介： |
“心灵解读”指人们理解自己和他人的愿望、意图和信念等心理状态，并依此对行为做出解释和预测的能力。心灵解读能力的缺损被认为是儿童自闭症社交障碍的一个重要神经心理机制，国内尚无相应的临床干预方法，本书通过详细介绍儿童心灵解读和自我意识的相关基础理论及系统化的临床干预模式和干预课程，填补了国内空白。
本书分为基础篇和应用篇两大部分。基础篇立足于理论基础，详细介绍了自闭症儿童社会交往障碍的神经心理学机制、自闭症儿童心灵解读能力的发展与干预、自闭症儿童自我意识的发展与临床表现、自闭症儿童自我意识的康复训练和评估方法等内容。应用篇立足于临床实践，引导自闭症儿童学会区分自己与他人的身体，表达自己的愿望，知道自己在做什么，等等。
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| 作者简介： |
邵智，重庆市第九人民医院主任医师，教授，重庆市儿童孤独症康复治疗中心主任、西南大学儿童孤独症临床康复实训研究中心主任。
张婷，发展与教育心理学博士，西南大学心理学部讲师，主要研究方向为执行功能的发展认知神经机制、心理理论与孤独症儿童社会功能康复干预等。
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| 章节目录： |
基础篇
第一章 自闭症儿童社会交往障碍与“心灵解读”缺陷 3
一、自闭症儿童的社会交往障碍 3
二、自闭症儿童社会交往障碍的神经心理学机制 4
三、“心灵解读”缺陷对自闭症儿童的影响 5
第二章 “心灵解读”能力的发展与自闭症儿童“心灵解读”能力的干预 7
一、儿童“心灵解读”能力的发展 7
二、自闭症儿童“心灵解读”能力的发展特征 13
三、对自闭症儿童“心灵解读”能力的干预 15
四、自我意识干预对提升自闭症儿童“心灵解读”能力的重要性 21
第三章 自闭症儿童自我意识的干预 25
一、自我意识的概述 25
二、儿童自我意识的发展 28
三、自闭症谱系障碍儿童自我意识发展的特点与临床特征 31
四、自闭症谱系障碍儿童自我意识的康复训练 35
五、自闭症儿童自我意识的评估方法 38
应用篇
第一章 区分自我和他人的身体 45
一、概述 45
二、初阶训练 认识身体部位 47
三、中阶训练 区分自己和他人的身体部位 49
四、高阶训练 团体训练 51
第二章 区分自己和他人的所属物 55
一、概述 55
二、初阶训练 指认和命名自己的玩具 57
三、中阶训练 指认和描述他人的玩具 58
四、高阶训练（1） 区分自己与他人（玩偶）的玩具 60
五、高阶训练（2） 区分和指认自己与他人（同伴）的玩具 61
第三章 区分自己和他人的社会关系 67
一、概述 67
二、初阶训练（1） 识别和指认自己的照片 69
三、初阶训练（2） 识别和指认自己的家人 71
四、中阶训练（1） 我是谁的孩子 73
五、中阶训练（2） 我的家庭系统 75
六、高阶训练 区分自己和他人的家庭系统 77
第四章 我的身体，我做主 83
一、概述 83
二、初阶训练 感知身体的主动动 85
三、中阶训练 区分主动动和被动动 87
四、高阶训练 体验主动动和被动动 89
第五章 自我介绍 91
一、概述 91
二、初阶训练（1） 练习发声 93
三、初阶训练（2） 连续发音操控小球 94
四、中阶训练（1） 人机交互模式下学习自我介绍Ⅰ 96
五、中阶训练（2） 人机交互模式下学习自我介绍Ⅱ 98
六、高阶训练（1） 模拟自然情景中的自我介绍 99
七、高阶训练（2） 模拟真实团体训练情景中的自我介绍 100
八、高阶训练（3） 真实团体训练情景中的自我介绍 102
第六章 我的愿望 105
一、概述 105
二、初阶训练（1） 激发儿童学习动机 107
三、初阶训练（2） 学习“我想要……”句式 108
四、初阶训练（3） 完整表达“我想要……”句式 110
五、中阶训练（1） 人机交互模式下熟悉“我想要……”句式111
六、中阶训练（2） 人机交互模式下应用“我想要……”句式113
七、高阶训练（1） 团队训练 115
八、高阶训练（2） 真实情景中的团队训练 117
第七章 我的社交愿望 121
一、概述 121
二、初阶训练 熟悉动画 123
三、中阶训练 应用“我想要……”句式表达社交愿望 125
四、高阶训练（1） 真实动画模拟场景中表达社交愿望 126
五、高阶训练（2） 表达社交愿望 128
六、高阶训练（3） 团队训练 129
第八章 我的物品 133
一、概述 133
二、初阶训练（1） 熟悉动画 135
三、初阶训练（2） 学会使用“我的……”句式 136
四、初阶训练（3） 自主应用“我的……”句式 137
五、中阶训练 真实情景中应用“我的……”句式 138
六、高阶训练 团队训练 140
第九章 这个物品是我的 143
一、概述 143
二、初阶训练（1） 学会使用“……是我的”句式 145
三、初阶训练（2） 自主应用“……是我的”句式 146
四、中阶训练 实景训练中应用“……是我的”句式 147
五、高阶训练 团队训练 150
第十章 我有什么 153
一、概述 153
二、初阶训练（1） 学习“我有……”句式 155
三、初阶训练（2） 跟读动画，学会使用“我有……”句式 156
四、初阶训练（3） 自主应用“我有……”句式 158
五、中阶训练 实景训练中应用“我有……”句式 159
六、高阶训练 团队训练中学会使用“我有……”句式 161
第十一章 谁有什么 163
一、概述 163
二、初阶训练（1） 熟悉和跟读动画 165
三、初阶训练（2） 自主应用问答句式“谁有……？我有……”166
四、中阶训练 实景训练中应用问答句式“谁有……？我有……”167
五、高阶训练 团队训练 169
第十二章 我在做什么 173
一、概述 173
二、初阶训练（1） 熟悉动画 175
三、初阶训练（2） 跟读动画 176
四、初阶训练（3） 学习表达“我在做……” 177
五、中阶训练 实景训练中表达“我在做……” 178
六、高阶训练 团队训练中表达“我在做……” 180
第十三章 今天我在做什么 183
一、概述 183
二、初阶训练（1） 熟悉动画 185
三、初阶训练（2） 跟读动画 186
四、初阶训练（3） 学习表达“（什么时间）我在做……” 187
五、中阶训练 实景训练表达“（什么时间）我在做……” 188
六、高阶训练 团队训练中表达“（什么时间）我在做……” 190
第十四章 这就是我 193
一、概述 193
二、初阶训练 使用“我”进行自我表达 195
三、中阶训练 在生态环境下表达自我 196
四、高阶训练 你和我 197
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| 精彩片段： |
4.儿童对情绪状态的理解
Tager-Flusberg和Sullivan（2000）提出了心灵解读的两成分模型，认为心灵解读包括社会认知成分和社会知觉成分。社会认知成分主要和认知加工系统有关，如与语言能力等关系密切，需要在头脑中对他人的心理状态进行表征和推理加工。社会知觉成分则属于人的知觉范畴，包括从他人的面部表情、声音和行为动作等信息迅速判断其意图、情绪等心理状态，它可能主要和情绪系统有关，是一种内隐化的过程。按照心灵解读两成分的观点，对情绪状态的理解属于社会知觉成分。这一部分的发展要早于社会认知成分。近年来，对儿童情绪状态的理解积累了以下研究成果。
儿童心灵解读的社会知觉成分首先发展起来的就是对面部表情的识别，大约在2岁甚至更小。面部表情是人们情绪的外在表现。对面部表情的识别反映出儿童能通过成人的情绪表情推测他们的内部心理状态，但这只是一种简单的事件一一对应的关系，不涉及其他复杂的心理活动。随着儿童心理概念的丰富，他们能对自己和他人情绪产生的原因和线索做出推断，从而预测别人的情绪状态，指导自己做出正确的行为反应。
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