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教材编写应细细琢磨

张志达

2003-04-24 10:29:41 来源：

　读了《中华读书报·教育双周刊·教育书话》所刊两篇议论高中《语文》和《大学语文》教材差错的文章，深有同感。这里也来凑个热闹，试以中等职业技术学校教材《语文》为例，谈谈中等职校教材的编写问题。鉴于上述两篇文章谈的是知识差错，其中也许还涉及学术观点的争论，这里想重点谈谈编写粗疏的问题，并结合自己参编的体验浅析一下造成的原因及其解决的办法。

　我们手头正在使用的这套教材，一共四册，每册中都存在着一些因粗疏而造成的常识性差错，给人以粗制滥造的印象。下面各举一例为证。

　《阅读分册》第三单元“提示”第一自然段有云：“思路，有广义和狭义两方面的解释，这里指文章内容安排的程序。这种程序体现了作者思想发展的‘轨迹’。”（第22页）

　我们翻阅了不少教材，在讲文章内容先后次序的安排时，用的都是“顺序”。如高等教育出版社中等职业教育国家规划教材《语文（基础版）》第一册第五单元学习辅导《理清文章的思路》：“按照一定的顺序、重在反映过程的，叫做‘纵向思路’。纵向思路通常又可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（即事物发展顺序和人的认识顺序）三种。”（2001年7月第1版第140页）又，《提高版》第二册第十二单元“单元指要”标题：“组织材料安排顺序”。（2002年1月第1版第121页）上海教育出版社高中课本《语文》S版一年级第二学期“表达”部分第三单元“训练要求”：“能根据实物的形态、结构、性质、功能等，安排合理顺序，有条理地写出实物的特征。”（1995年11月第2版第145页）不知《阅读分册》的编者为什么要用《现代汉语词典》释作“事情进行的先后次序”的“程序”呢？

　《听说分册》附录《容易读错的字》中，有“防汛”一词，“汛”当读xùn，而课本上误作xù（第187页），错得离奇。

　《应用文分册》第九单元“行政公文”的“训练七”要求将一则复函文字按照公文格式誊清并加上标点符号，所给材料应作为标题的文字竟是“中国人民建设银行关于建设单位为拆迁户建房问题的复函”（第102页）。我国有中国人民银行，有中国建设银行，但至今还没有“中国人民建设银行”。从正文引据语中的“沪建行〔2001〕42号函收悉”可见，所给标题中的“人民”二字显然是误植。

　《语文·作品选读分册》第五六课《项脊轩志》“提示”第一节说：“本文节选自《震川文集·项脊轩志》。原文共六节，这里选取了五节。前三节写于嘉靖三年（1524），当时作者十九岁；后两节为附记，即作者所说的‘志’，写于作者三十五岁中举之后。”（第258页）又：课本第259页注释第（23）说：“【余既为此志】我已经写了这篇志。‘此志’指上面的几段，是作者18岁那年写就的。”

　只要略作比较，就不难发现“提示”和注释有两处自相矛盾的地方：一是关于归有光写作前面三节文字时的年龄。“提示”说“当时作者十九岁”，而注释说“是作者18岁那年写就的”。究竟是什么时候？好在课本为我们提供了解决这个问题的资料：“前三节写于嘉靖三年（1524）”，归有光的生年是1506年。掐指算起来，19岁是虚岁，18岁或许是足岁，似乎都没错。但在同一篇课文里，一个地方用虚岁，一个地方用足岁，而且一个用汉字，一个用阿拉伯数字。为什么不统一起来呢？二是关于“此志”的“志”。“提示”说是指后面两节附记，注释则说“‘此志’指上面的几段”。究竟是指哪些文字？根据课文第四节首句“余既为此志”，可知“志”只能是指前面的文字，也即原来写好的几段。而且，课本第258页注释①中也有如下文字：“志，记，这里指一种文体。”编者为什么视而不见，说什么“后两节为附记，即作者所说的‘志’”呢？

　分析造成这类差错的原因，我以为主要是由于教材编写太匆忙。笔者近8年中先后参加过6套中职《语文》教材的编写，对此有切身的体验。主要表现有二：一是有些教材的编写队伍是行政安排而临时组织起来的，编者的专业水平和责任心参差不齐；二是编写人员多为业余性质，接受了分工各自编写，迫于时间紧迫，缺少相互交流和切磋。所以，如果编写者责任意识不强，就往往不加推敲，草草完稿，出现如前面所说的“程序”之类；或者找来一些已有教材，东拼西凑，又不作前后的统一调整，就难免出现如《项脊轩志》那样的差错。同样，由于太匆忙，审稿者也没有审出来。当然，如上面所举中间两个差错，也可能是出版过程中没有认真校对所致。

　鉴于上面的分析，我们觉得，要提高教材的质量，应该采用招标的办法，精心组织编写人员，并给以必要的仔细推敲琢磨的时间。同时，还要建立严格的审稿制度，主编定稿后再聘请专家组审稿，严格把好终审关。

来源：中华读书报2003.4.23

本版责编：孟婉霞

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