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《素质英语》——新课标理念在英语选修教材编写中的一次实践

2003-08-29 09:50:56 来源：

受访人外研社基础英语教育事业部副主任申蔷采访人于建坤

　采访人 培生集团公司是全球著名的教育出版公司，推出的教育图书在各国教育界享有盛誉。它们近年来推出了哪些具有先进教育理念的图书？为什么“学识拓展”(Active Learning)、“生存技能”(Life Skills)、“理财指导”(A Money Matters Guide)和“每日健康”(Everyday Health)四个系列图书让你决定引进、改编为《素质英语——中学英语选修课丛书》？

　申蔷 “学识拓展”(Active Learning)、“生存技能”(Life Skills)、“理财指导”(A Money Matters Guide)和“每日健康”(Everyday Health)原本是独立的四个系列图书，是我从一本厚达150页的书目中精心挑选出来的。在通读完全套样书后，我感到它们极为适合当前中学生的拓展性学习，不但语篇长短适中，还配有多个任务型活动来使学生将某个知识点融会贯通；题材不仅丰富，还十分贴近中学生生活的实际和兴趣爱好。

　任务性学习、探究性学习是《英语课程标准》中大力倡导的新型学习方式。在某种语境下进行探究学习，学生会不自觉地用上他们所学的语言知识技能，从而达到用语言进行交际的目的。更为珍贵的是，该丛书每个语篇紧密结合实际生活，通过完成一个个活动，使学生不仅丰富了相关的课外知识，又掌握了一定的实际技能，这样，当同样的场景在生活中再次呈现的时候，学生就会快速地从大脑中提取相应的信息来应对。由此，学生的综合素质会在不知不觉中有所提升。这也就是我将这套丛书命名为“素质英语”的初衷。在倡导素质教育的今天，“素质英语”在种类繁多的英语教材里应更有助于促进新世纪中学生综合素质的提高。

　采访人 近两年引进好多国外优秀教材、教辅读物，总的来说，这些图书的质量是不错的，但不尽如意的是，总有一些地方不适合我国国情，你们没有全盘搬来，而是重加改编，是不是考虑到了这方面的情况？在王小萍、杨阳和你主编的这套《素质英语——中学英语选修课丛书》中，针对原书做了哪些变动？

　申蔷必须考虑到我国的英语学习者有自身特殊的需求，传统的英语教学模式和观念以及考试体制造成了多年来英语学得很苦、很累，但成效甚微。所以不能片面强调引进了多少读物，出版了多少书，必须提倡一种观念，即我们肩负着提高学生综合素质、使之成为适应新世纪各方面挑战的合格人才的重任，出版要讲教学针对性和社会效益。王小萍、杨阳老师了解中学英语教学实际，也了解教师需求，经过反复协商，我们首先为广大师生编写了丛书前言、分系列序言和每册导学，从而使他们了解每个系列的脉络。在每一个单元中，我们增加了篇章导读来明确本单元学习的目标，以引领学生进入特定的语境，也便于老师操作；同时还增加与本单元相关的文化背景，了解某个话题在中西文化中的差别，并提供相应的文化背景知识，以帮助学生融会贯通。

　采访人 《英语课标》五级总体目标要求学生能就日常生活的各种话题与他人交流，七级目标则要求能就广泛的话题进行交流。我觉得，《素质英语——中学英语选修课丛书》对这一点体现得特别深，“日常生活的各种话题”、“较广泛的话题”在本书是怎样体现的？

　申蔷内容涉及广泛且与生活密切相关是我看中这些系列的最主要原因。例如：适合初中生使用的“生存技能”系列中涉及到了这样的话题：《识图问路》、《独立生活》、《解读广告》、《使用电话》和《读历制表》等等。而针对高中生的“理财指导”系列中则包括了：《消费权益》、《计划开支》、《储蓄方式》、《明智购物》等话题。尽管有些话题听起来有些超前，如《支票支付》、《信贷消费》，《购车养车》，但我们坚信等到现在的中学生真正步入社会的时候，他们会意识到在中学中选修的这些课程是有用武之地的。这正是这套丛书具有引领市场而所具有的超前而又现实的意识。作为出版人，不仅要及时满足市场现在的需求，也有义务为不同层面的读者策划出版具有超前理念的出版物，从而培育出一个全新的市场来。

　采访人 由此引出这样一个问题：在落实《英语课标》的课改理念中，选修教材与必修教材有什么区别，是不是有更大的发挥空间和创新余地？完全不必受必修课教学目标或既定的教学任务的束缚？

　申蔷我认为对于学有余力的学校和学生是这样的，而对于一般性中学，的确应该首先完成基本的教学目标。新课程标准中专门在“实施建议”中有一个章节，叫做“课程资源的开发与利用”。其中特别指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言运用。所选用的材料应该具有发展性和拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样，从而开阔学生视野，拓展学生思维方式。《素质英语》丛书很好地诠释了课标的上述要求。

　然而，目前相当程度的教师为中考和高考的压力所迫，为了首先达到一定的升学指标不敢或课时不允许再开设什么“选修课”，我认为这在某种程度上还需要我们的教师进一步更新观念，否则再好的资料也会是一种负担。

　采访人 《英语课标》要求以活动为中心，倡导体验参与。“活动”是学生主动学习、自主学习的一个很重要的方面。而“活动”也是《素质英语》丛书的主要特色之一。“活动”在中学英语选修课中是不是具有特别的意义？“活动”在促进学生主动学习、自主学习能力上有哪些作用？“活动”在本丛书中是怎样体现的？

　申蔷 “采用活动途径，倡导体验参与”是国家《英语课程标准》所倡导的六项基本理念之一。学生可以在老师的指导下或自学中，通过体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。该系列的特点是不仅每个章节通过活动来学习相关的技能，而且我们在书后还设计了三个综合性活动——PROJECT。学生们在学过一册书后，通过完成这几个综合活动对某个话题的相关技能就能达到融会贯通，这也正是任务性教学的最终目的。比如：“每日健康”系列中的《家庭生活》的“家庭角色”章节中，首先同学们会读到一段小对话，来引出家庭内部角色，又通过阅读一段文章来思索引起家庭分歧的主要原因，最终陈述了家长的义务，而这一切都是为了使学生能够完成实践积累这一项任务。这个任务让学生假设父母要求他帮助做家务，而他不愿意，写出一段这样场景的对话，并在班上讲出来。而这个讲出来的过程就是任务完成的过程，学生通过体验这样的任务，会领悟和反思自己在各自家庭中的角色，以及在哪些方面要作自我调整。之后，他们就会对自己的家庭角色找准一个定位。

　采访人 《素质英语》学生用书在“活动”的设计上非常周密，每本书分为不同的单元，每个单元由活动串联起来。在进行每项活动中，一般要采取哪些步骤？学生反复按这些步骤做，能够达到什么样的效果和目的？

　申蔷该丛书共26本，分为四个分系列，每个系列配有一本教师用书。教师用书中对每一个活动的教学步骤和教学目标都进行了明确说明，并附加了每个练习或活动的答案。而在学生用书每个单元的开头，我们增加了导读、文化背景并充实了学习目标，每页页脚增加了生词注释。如果学生自学的话，完全可以在明确的教学目标的引导下，通过完成一个一个的活动与任务来达到每个单元的学习目的。我们鼓励有条件的学生能够把这套书作为课余的泛读材料，因为它既对课堂知识进行了巩固，又自然而然地使我们掌握了一定的生活技能。这种全新的学习英语的路子不值得尝试尝试吗？

　采访人 一些教师习惯了“以教师为中心”、以“背语法、拼单词、选择填空、做模拟题”为主的传统教学方式，一下子转到《英语课标》所要求的采用以学生为主体、活动为重点的任务型教学法上，不适应，转不过弯来，以《素质英语》为例，怎样才能成为任务型教师，掌握任务型教学法？

　申蔷我们在改编的时候特别保留了教师用书，并就不适合的章节段落做了删节，并请张泰金老师和王小萍老师分别作序，主要是想使老师们从一个全新的视角去看待这套丛书，只有像张老师提出的那样“更新理念，探索新路”，我们的中学教学才能在新课标的指引下稳步地在多方面有所提高。

　语法、单词是语言教学中最基本的组成部分，也是传统应试教育的核心，但在“素质英语”里，它们转变成素质教育的要素，是为真正提高英语实际运用能力这一中心服务的。书中的活动非常丰富，通过活动来带动及强化语法、单词的学习，不但趣味性强，还具有很强的操作性。如在“学识拓展”的《交际艺术》中有一节关于提高自身听说技能的语篇。其中的一项活动是让学生学习“播报新闻”。教师完全可以依据书中的安排——首先通过几个简单的问题，了解学生对播报新闻的认识程度，然后请学生看半个小时的新闻，随后，老师可以布置学生在课余收集相关信息并对其进行分析判断，最终保留有价值的信息完成本章节的“播报新闻”任务。除此之外，老师们还可以在每个分系列的教师用书中找到许多切实可行的、针对第二语言学习者在背景知识、具体教学建议和补充的教法指导，从中老师们会更加透彻地了解任务型的教学方法，并逐步运用到日常教学中来。

　(《素质英语——中学英语选修课丛书》外语教学与研究出版社出版)

来源：《中国教育报》2003年8月28日第8版

本版责编：孟婉霞