教育科学出版社《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》（订购）

　　让我们从简单的思维实验开始进入本文的内容，想象自己置身于以下任何一种情境中：

　　1.你是一名大一新生，现在是九月，而你正在听你人生中的第一场大学讲座。你可以从教授的演讲中听出她对这门学科的热爱，但你很快意识到，天啊，她一小时内竟然可以讲这么多东西！你开始感到恐慌，因为你无法在有限的时间内完全理解她讲的所有内容。

　　2.为了装修房子，你准备和候选的装修承包商一一面谈。今天你要与第一位候选承包商见面。当他开始讲解设计方案时，那些装修建材的价格变化，所有的电气、管道、空气循环控制系统、地板、内部装饰等各个方面的考虑，都使你感到大脑一片混乱，尤其是当你知道其中的一个决定可能会影响许多其他的决定时，你感到不知所措。天知道为什么给自己的房子做决定会变得如此困难？但你还是需要搞清楚这些东西，毕竟这是你的房子，花的是你自己的钱。

　　3.你是校董委员会的成员之一。该地区因生源不足，有两所学校面临关闭，需要你就此事提出自己的建议。委员会已经安排了两场公开听证会，以听取来自家长、学生、当地企业代表，以及相关纳税人团体的意见。很显然你需要仔细听取各方的想法和关键问题，以便向董事会提出周到且有根据的建议。

　　以上三种情况是人们在学校、生活和工作中需要面对的常见挑战，但你并不是无法处理这些挑战。那么，继续我们的思维实验，想象你被剥夺了两种能力：做好笔记的能力和总结信息的能力。现在你认为能够成功完成以上任务的概率又有多大呢？

　　这些简单的场景有助于说明一点，那就是为什么做笔记和做总结的技能对于意义的建构和对内容的深入理解是必不可少的。信息没有经过“做笔记”这一过程的加工，可能是杂乱无章且令人茫然的；如果又失去了总结概括的能力，你将很难锁定重点，甚至反而让那些细枝末节成为问题的关键。

　　显然，在学校和生活中想要取得成功，做笔记和做总结是必不可少的学习技能。这两种技能的目标都是去捕捉、组织和综合那些重要信息，以阐明重要思想和重要细节。一般而言，做笔记着重于捕捉和组织那些通过听、读或观看而接收到的输入性信息；做总结在本质上更侧重汇总信息，通常在接收到特定的信息后才会使用。尽管两者在使用上有细微差别，但这两种技能都要求学生对信息进行积极的处理，从而加深学生对信息的理解。

　　研究表明，做笔记和做总结的行为对学生在各个年级和各个内容领域的学习都有积极的影响，特别是当这两项技能是由教师直接传授的时候。做笔记和做总结可以支持多学科领域中意义建构的活动，包括记忆和回顾信息，理解性阅读，写作前的思路梳理，计划和决策，考虑任务要求和解决方案，测试以及课后深入理解。此外，做笔记和做总结还可以作为有效的学习评估的参考，因为这不仅能让教师清晰了解到学生对内容的理解程度，也能让学生了解自己对内容的理解程度。

如何做

　　如果你仔细回顾本文开头提出的三个情境，你会发现每一个情境都呈现了不同的挑战。大学里的讲座代表了“量”或者说是信息超载带来的挑战。家庭装修是对“复杂性”的挑战：由于一个项目内部的各个方面是相互关联的，所以为了理解整体的各个方面，就需要了解每个部分是如何与其他部分相互影响的。第三个情境的公共听证会是一个综合性的挑战，要对可能关闭的学校提出建议。你需要做的不仅仅是收集事实信息，还需要在此基础上仔细考虑各方观点，细致地理解问题，并将分散的信息组合成一个有意义的整体。

　　在《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》一书中，介绍了六种实用的、经实践验证过的做笔记和做总结的工具，这些工具可以帮助教师解决一些常见的问题，比如：学生仅仅对信息进行逐字抄写，学生无法抓住信息的重点，或是学生无法巩固和理解信息。经常使用这些工具可以帮助教师创建一种课堂文化，能够让学生在做笔记和做总结时感到愉快和能胜任，在面对大量的信息或非常复杂的信息，又或需要将信息整合成一个有意义的整体时，能有效地进行意义建构。以下是对这六种工具的介绍。

　　1.窗口式笔记。窗口式笔记通过鼓励学生在收集事实的同时提出问题、及时反应、产出关联，以帮助教师引导学生真正地制作笔记（而不是单纯地记录）。

　　2.数学笔记。数学笔记可以教会学生如何分析、计划和解决复杂的应用题。

　　3.交互式笔记。交互式笔记为学生提供一个清晰的过程，能够帮助学生从阅读和学习内容中提取最重要的信息。

　　4.思维网图。思维网图是一种笔记格式，能够让学生用一种非线性、可视化的方法来表达意义，并帮助学生了解大概念与内容细节之间的关系。

　　5.4-2-1总结模式。4-2-1总结模式采用协作的方式，帮助学生学习如何识别重要信息、建构主要思想，并写出简要的总结。

　　6.AWESOME总结模式。AWESOME总结模式为学生提供基于缩略词的清单，以确保总结清晰、准确，并包含最相关的信息。

工具展示

　　窗口式笔记

　　如果我们询问一个普通学生（或成年人）做笔记的经历，他们可能会说“太无聊了”，或者给出让我们觉得吃惊的回应。但进一步了解之后就会发现，这些回答都是基于一个错误的概念——做笔记等同于复制信息，而且，除了枯燥无聊之外，这种做笔记的方式还无法让学生主动参与信息处理和意义建构。如果大多数课堂都强化了这样的观念，即做笔记就是模仿教师的练习，或者是逐字逐句地记录讲话者所说或课文的内容，那么学生把笔记与倒垃圾或打扫房间归为一类也就不足为奇了。对不少学生而言，做笔记只不过是一件苦差事。

　　窗口式笔记是一个可以帮助学生改变这种思维定式的工具。窗口式笔记能让学生知道“抄笔记和做笔记实际上有很大的区别”，能够拓展学生对笔记的理解。而且，这个工具的核心是鼓励人们积极思考，展现人类与生俱来的好奇心，并在做笔记的过程中利用之前的知识和个人感受来帮助人们进行意义建构。学生可以使用一个窗口形状的记事本，来帮助记录四种不同类型的笔记。

　　1.事实：重要的事实和细节有哪些？

　　2.问题：我能想到哪些问题？我关心哪些问题？

　　3.感受和反馈：我对正在学习的东西有什么样的感受？

　　4.联系：这与我的经历或我学到的其他东西有什么关系？

　　表3.1是一名小学四年级学生看了一段关于龙卷风的视频后所做的窗口式笔记。

　　在介绍窗口式笔记时，教师需要帮助学生理解这四个笔记窗口分类的价值。记录事实有助于学生记住关键信息；提出问题使学生能够排除不确定的信息，并培养他们的好奇心；表达感受和反馈能够使学生的学习变得个性化；建立联系则鼓励学生利用之前已学知识。而同样重要的是，不同的学习者对做笔记的偏好是不同的。对学生而言，虽然在做笔记时会有一个优先选择，但要意识到每种类型的笔记都有它的价值。因此教师要鼓励学生写出四种类型的笔记，即使有些笔记做起来不如其他笔记那么得心应手。教师应帮助学生养成超越其常规思维的习惯，尤其是放弃单纯抄笔记这种吃力又无益的做法，应教会学生运用更多参与性更强的方式来处理新知识，进而培养学生进行意义建构的能力。

　　思维网图

　　思维网图是做笔记的一种具体方式，学生可以通过思维网图直观地表达报告或文本中的关键思想。思维网图是促进意义建构的一个特殊工具，原因如下。首先，思维网图是一种非线性格式，它允许学生自由地组织思维，如此一来他们就可以把更多的注意力放在捕捉和处理信息上，而不是单一地遵循与传统提纲相似的格式。其次，思维网图的格式使学生无法进行低级的复制抄写行为。学生必须通过将所读或所听的内容转换成可视的信息，并将重要的思想与支持的细节联系起来进行意义建构。因此，思维网图特别适合帮助学生表示事实和概念之间的关系。例如，图3.2中的思维网图就是一名学生在阅读科学教科书中关于人类神经系统的内容时制作的。

　　除了帮助学生组织和理解信息，思维网图也是帮助进行头脑风暴的好工具。一组学生为了解决一道物理问题：“如何只使用铝箔就能让30个硬币漂浮在水上？”他们创建了这样一个思维网图，如图3.3所示。集思广益共创解决问题的办法（后来需要对这些想法进行检验）。

　　思维网图还有一个用途是作为复习和学习的辅助工具。通过使用思维网图，可以检测学生对所学课程或主题的掌握程度。比如：学生能不能制作出一个网图巧妙地抓住中心思想？学生能否回忆起支持大概念的各个重要细节？可以让学生比较自己制作的思维网图和笔记本（课本），看看哪个载体上的内容是他们真正懂了的，哪些是需要再回顾和进一步复习的。

　　为了给学生介绍思维网图，并辅助学生运用思维网图，有研究者提出了以下建议：

　　☆过程示范。教师应向学生展示如何使用这个多功能工具来应对不同的学习挑战（例如，头脑风暴、从文章中收集信息或者复习和检验相关的学习内容）。当你创建自己的思维网图时，要一边想一边说出来，这样可以确保思考时的语言能够强化你对内容关系的理解（例如，“文本的这一部分包含了所有的细节，这些细节都支持我刚刚在这里写的小标题，如‘金字塔是如何建造的’等。因此我要把它们添加到思维网图相关的内容中。”）。

　　☆小学生可以跳过小标题总结这一环节。教师仅仅需要给小学生一个中心话题，然后让他们记录自己所知道或了解的有关中心话题的所有内容即可。

　　☆向学生提供小标题。例如，如果学生正在学习关于艺术家乔治亚·欧·姬芙的内容，教师可以为他们先创建一个以乔治亚·欧·姬芙为中心标题的初始思维导图，再画上几个延伸出去的小标题。提供这些小标题时，教师可以考虑把每个小标题都变成一个问题（例如，乔治亚·欧·姬芙的童年是什么样的？是什么激励她成为艺术家的？她的画有什么有趣的？她最著名的几幅画是什么？）。学生可以通过收集回答每个问题的重要细节，来补充小标题并继续画好这个思维网图。

　　关于数学笔记、交互式笔记、4-2-1总结模式、AWESOME总结模式的具体做法，请仔细阅读《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》一书进行学习。

　　本文节选自《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》一书，教育科学出版社2021年9月出版。

来源：教育科学出版社