《乡村家校合作指导手册》（订购）

李家成 王朝晖 主编

上海交通大学出版社

　　摘要：《乡村家校合作指导手册》一书深入分析近年来我国乡村家校合作面临的现实问题，系统梳理我国乡村中小学家校合作的实践经验，为推动乡村家校合作带来启思。

　　乡村家校合作应实现思维之变，从“合作育分”走向“协同育人”，从“高度依赖”走向“平等互助”，从“被动配合”走向“互学共创”，并从拓展合作空间、丰富合作内容、创新活动形式、优化活动过程等方面推动家校合作真正落地。家校合作并非易事，需要乡村教育实践者、研究者拥有破局的勇气、融通的智慧与朴素的真诚。

　　关键词：乡村家校合作；互联互通；互学共创

　　近年来，家校合作的时代价值日益凸显，已成为国家教育战略的重要构成。2021年7月，“双减”政策发布，将“完善家校社协同机制”纳入减负政策工具箱，倡导“进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设”。2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》出台，明确要求家庭教育不仅需要家庭负责、国家支持，还需要学校配合、社会协同。这些政策法规的颁行，驱动着家校关系的深刻变革。在实践场域，越来越多的学校认识到家校合作对学生成长、学校发展及教育生态优化的价值和意义，并积极探索家校合作的路径。

　　然而，相对于城市学校轰轰烈烈的家校合作改革，关于乡村学校家校合作的讨论之声却略显微弱。新时代需要造就新的家校合作形态，乡村家校合作是其中的有机构成。笔者这几年策划过关于乡村教育、乡村学校发展、乡村班主任专业成长等专题，发现令乡村中小学校长、教师感慨、困惑最多的就是家校合作。

　　乡村家校合作壁垒重重，呼唤新思维的诞生，亟须新形态的重塑。深入分析近年来我国乡村家校合作面临的现实问题，系统梳理我国乡村中小学家校合作的实践经验，既是时代发展之要，也是现实问题解决之需。

　　《乡村家校合作指导手册》一书的出版是对这一需求的积极回应，为推动乡村家校合作带来启思。该书由李家成、王朝晖主编，来自浙江、上海、河南、广东等地的乡村学校教师与乡村教育研究者共同撰写。

　　全书共设七个章节：第一章至第四章，分别呈现了学校、家庭、自然、社区四类家校合作空间，十余个乡村家校合作主题的探讨；第五章探讨城乡家校合作互联互通何以促成，城乡教育共同体如何构建；第六章聚焦乡村家校合作中乡村教师、乡村家长、乡村学生等不同主体的发展问题；第七章围绕“乡村家校合作评价体系的建立”和“乡村教师如何在家校合作实践中做研究”两个话题，对影响乡村家校合作持续健康发展的重要外在牵引力与内在驱动力展开分析。

　　全书结构清晰、语言晓畅、理实交融，充分体现出作为指导手册的针对性、可读性与操作性，是对乡村家校合作思维之变与落地之策的系统展示。而作为一本主要由乡村学校教师创作，凝结着数十位乡村教育工作者切身体验、真实思考、潜心研究的成果集，该书又彰显出独特的精神品质。

　　鉴于此，笔者从思维之变、落地之策、精神之维三个方面来谈一些阅读感受。

01

乡村家校合作的思维之变

　　家校合作的本质是“合作”，是主体为了共同利益而实现的行为、思维和价值取向等方面的相互协调。而这种“共同利益”是指什么呢？通常而言，我们的理解是——学生的教育或学生的发展。

　　而对于家校合作的其他参与主体或者说利益相关者，如教师、家长，却一直较少关注。家校合作作为一项实践活动，具有超级复杂性。这种复杂性很大程度就源自家庭、学校在认识与行动上的差异性。长期以来，家校合作更多聚焦于“事”而非参与的“人”，导致家校之间缺乏良好的情感关系与共享理解，存在大量“浅合作”“假合作”“不合作”等现象。

　　读这本书可以发现，有一个重要的理念贯穿始终，那就是：乡村家校合作指向的是人的发展。这里的人，不仅指学生，还包括教师、家长以及其他参与主体。这里的发展，是指各参与主体在共同的情境中互联互通、互学共学，不断实现自我更新。这是乡村家校合作的思维之变，深刻影响着乡村家校合作目标的生成、合作关系的建构与合作活动的创设。

　　1
　　合作目标从“合作育分”走向“协同育人”

　　从书中梳理的乡村家校合作现存问题可以看到，提高学生考试成绩是多数家长参与家校合作的首位目标，唯分数、唯排名、唯升学的思维普遍存在，教育教学功利化和家校合作的工具性倾向严重。

　　书中的很多案例和做法，都是为打破这种思维藩篱，从实践中摸索、迭代、优化而来。这些扎根乡土的实践者、研究者，始终都将“人”摆在首位，以“协同促进人的全面发展”为行动向导。“育人”是乡村家校合作的价值旨归，“协同”是有效实现“育人”的组织形式。

　　譬如，在“家庭阅读的开展”一节中，蓝美琴老师带着“家庭阅读之于乡村学生价值何在”的追问，探索乡村家庭阅读活动。从“制订亲子共读方案”“成立亲子阅读指导团队”“举行阅读节启动仪式”“开展家庭书房建设”“实施共读指导”“营建家庭阅读生态”等维度，充分激发家长的参与意愿，让家庭阅读走向常态、走向深度，让更多的孩子除了获得智识上的提升，还得到问题分析与解决能力的锻炼、良好阅读习惯的培养，更收获勇于尝试的自信、积极乐观的心态，以及与父母祖辈相伴的温暖时光。经此，更多家长的阅读意愿、学习意识也得以增强，更多家庭的阅读氛围、学习生态变得更好，更高质量的协同育人成为可能。

　　2
　　合作关系从 “高度依赖”走向“平等互助”

　　受文化水平、经济条件、家庭结构，以及家校合作制度不全等因素影响，农村家长对学校教育的参与度相对低于城市家长。在很多乡村学校，家长是“甩手掌柜”，教师是育人工作的主体。也有一些学校，忽视家长的主体地位与作用，在家校合作中不懂、不敢或不会赋予家长实质性的话语权、参与权与决策权。家校合作高度依赖学校、班主任，家长参与沦为一种附应、一种表象。

　　对此，书中的许多做法带给我们反思，也让我们看到良好的家校合作关系应该是平等互助的，是在达成育人目标共识基础上的责任分担与利益共享，是真正意义上的“主体间合作”。

　　譬如，在吴静超老师执教的班级中，“共有38位学生，其中24个同学的父母长期在外地工作，‘候鸟儿童’比例高达63%”。外出务工的部分家长不免受经济利益驱使，产生“教育无用论”思想，漠视孩子的教育。还有一些家长认为教育完全是学校的责任，他们只负责孩子的生活。基于此，吴静超、雷莉芬老师将“农村小学‘候鸟儿童’的家校共育”作为研究主题，通过问卷调查、沟通交流充分了解家长、学生的真实需求，借助互联网创新家长会、共谈会，让返乡家长一点一点实现从旁观到参与的转变，让家校合作策划从教师单一发力到教师、家长、学生三力共驱。

　　又如，在韩小红老师撰写的“学校重大事务的参与”一节中，我们看到了一所乡村学校如何通过“建立家长委员会”“邀请家长参与学校重大决策”“优化学校开放日设计”“建立家长志愿者专业队伍”“鼓励家长参与学校工作评议”等路径，增进乡村家长对学校的认同、理解与支持，实现资源共享、平等互助。

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　　合作活动从“被动配合”走向“互学共创”

　　家校合作活动的有序有效开展有赖于不同合作主体间良好的问题协商机制与互学共创氛围。在书中，我们可以看到大量由教师、家长和学生共同策划、实施的活动案例及共创经验。

　　譬如，董雪梅、涂淑莉老师于“基于真实情境的城乡家校共学互学”一节中，呈现了一场由两个省份不同班级、不同年龄的孩子及家长共同参与的跨省研学活动。在此过程中，关于城乡联系的建立，城乡结对活动的开展，研学结束后持续学习平台的搭建等，都由学生、家长、教师等共同参与、互鉴互学。

　　又如，陶健美老师于“研学活动的开展”一节中写道：“在乡村学校，最大的乡土文化资源宝库就在广大家长们的手中。”她通过走访，了解乡村家长意愿，寻找乡村研学的契机；召开“听证会”，摸清乡村文化资源“家底”；组建班级乡村家长联盟共同体，规划活动框架，探访研学资源，确定活动方案；发动家长参与研学评价，让一场研学之旅，成为一场家校社的互学共创之旅。

02

乡村家校合作的落地之策

　　当前，很多中小学校在家校合作方面都进行了不同程度、不同维度的探索，取得了卓有成效的经验。但仍存在部分学校，尤其是一些乡村学校，处于无从下手、无处着力的状态。如何让乡村家校合作走向常态化、系统化和深度化，依然是亟待解决的问题。

　　该书通过对一个个家校合作案例的深入剖析，从合作空间、合作内容、活动形式、推进过程等方面，生动呈现了乡村家校合作的落地之策。

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　　拓展乡村家校合作空间

　　乡村家校合作的空间可以和乡村学生、家长、教师的工作、生活空间发生交集。该书呈现了学校、家庭、自然、社区、城乡间、互联网等多种类型空间中的实践案例，充分体现出乡村家校合作的全面性。

　　这些乡村教育工作者秉承“一个完整的人的成长，需要完整的生活，需要完整的家校合作”的理念，突破传统单一领域、单一维度的思维局限，不断拓展乡村家校合作空间。

　　他们深度走进对方的世界，延伸自己的教育职责，关切学生的学校生活、家庭生活、亲子生活、假期生活，关注他们的饮食起居、行为习惯、心理品质、人格涵育、社会交往，同时也引导、帮助家长内涵式介入学校教育，让合作空间成为一个个积极有为的学习场、温润有力的教育场。

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　　丰富乡村家校合作内容

　　不同的教育场域内蕴不同的运行规则与教育逻辑，借助丰富的乡村家校合作活动方能统合家校二者的教育影响力，实现协同育人。在乡村中小学校，家校合作通常局限于家长课堂、家长会、家访、家长志愿服务等。而该书中展现的家校合作内容达数十项之多。

　　比如，学校场域，有家校合作组织建设、学校重大事务家长参与、“互联网+”亲子共谈会等；家庭场域，有家庭书房建设、家庭亲子共读、隔代互学活动、学生假期主题活动等；乡村自然场域，有编织和剪纸等劳动教育活动、农耕文化活动、亲子运动会、乡村研学、田园课程等；社区场域，有乡村公益活动、乡村环境治理、民俗文化活动、村庄阅读社群等。而且，在每一项家校合作活动中，学生、家长、教师等都带着真实而独特的个体认识、理解、情感与期待投入其中，互联互通、互鉴互学、互助互惠，促成事的完满与人的提升。

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　　创新乡村家校合作活动形式

　　创新家校合作活动形式能有效激发家长、教师与学生的参与兴趣，增进家校互信，促使参与意愿转化为参与行动。该书展现了非常多的乡村家校合作活动创意与活动形式。譬如，在组织乡村家长开展主题培训时，可创新培训模式。

　　一是在主题内容上，改变学校单方面定夺的方式，而换以“菜单式”家长培训。家长“点单”，年级“下单”，学校“买单”，充分尊重不同教育主体的个性化需求，提高培训的针对性、有效性。

　　二是在时间安排上，前期充分调研，将活动安排在多数家长方便的时间，或者“农闲时请家长来学校开家长会，农忙时把家长会开进村”。同时，通过微信群、QQ群、网络直播的方式将培训内容传播给无法亲临现场的家长。

　　三是在方式形式上，可以采用主题讲座、互动提问、亲子分享、情景剧、现场演练、实地考察等。又如，在家校合力推进劳动教育时，可以将农事劳作、劳动创意、美好生活等融合，创设如开心农事、田野放歌、快乐种养、爱心分享、生活整理、垃圾分类、志愿服务等多种活动。

　　此外，还可充分发挥互联网平台之力，开展家校“云”合作，开发“线上家校合作课程”，建立“虚拟教育共同体”，构建家校合作新生态。

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　　优化乡村家校合作活动过程

　　家校合作在班级、学校、区域等不同层面具有分层结构，而每一个家校合作活动又都自有结构。为了让读者更清晰地看到这种结构，编者匠心独运，除第七章，其余各章均设“案例导入”“原理解析”“方法指导”“问题思考”“未来发展”等五个小节。

　　以故事为始，引入话题；深入其里，辨析缘由；基于实践，提炼方法；抛出问题，触发思考；延展讨论，致力提升。可以说，该书是以一种案例研究法，为读者全景式呈现了乡村家校合作活动的缘起、关键节点、重要过程、内在动力、行动逻辑，既有对“为什么”的追问，又有关于“如何做”的经验验证，还有对“何以更好”的反思。

　　从其中的许多案例来看，乡村学校从冲突走向合作，大致将经历启动、深入和延伸三个阶段，每一个阶段又有前期筹备、中期实践与后期评价等环节。优化乡村家校合作活动过程，关注关键环节，提炼典型经验，能帮助我们更好地把握乡村家校合作的本质属性与内在规律。

03

乡村家校合作的精神之维

　　教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么，学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。有效的家校合作能促进学校与家庭两种教育力量相互配合、支持、协调，促进各主体的发展。

　　然而，诚如李家成教授在该书导言中所说，“无论在乡村还是在城市，家校合作、家校共育都并非一件简单之事，而是充满着复杂性”。面对这份复杂，这群扎根乡村大地，潜心乡村教育的实践者、研究者体现出了重要的精神品格，那便是——破局的勇气、融通的智慧与朴素的真诚。

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　　破局的勇气

　　在乡村家校合作中，教师是联系学校和家庭的重要纽带，扮演着家校合作的组织者、引导者、推动者、活动资源开发者等多元角色，是推进家校合作进程、确保家校合作工作顺利开展的重要力量。

　　面对城乡二元结构下农村教育资源不足、家长参与意愿淡漠、家校互信度低等现实困境，乡村学校教师需要有破局的勇气，积极果敢地在复杂情境中寻找突破口，发现内蕴力量与生长可能。

　　书中，“隔代互学的推进”“返乡家长与候鸟儿童的教育参与”“依托互联网平台的城乡家校互联互通”等家校合作活动就是非常典型的体现。

　　以涂淑莉老师组织的“隔代互学”项目为例。在乡村学校，不少学生的父母因外出务工，他们的上下学接送及日常起居一般都是由祖辈照顾。而乡村的祖辈多数文化程度不高，对于电子产品与网络应用更是茫然无措，与教师的日常沟通存在隔阂。基于此，涂老师从一次家访中获得灵感，通过孙辈采访祖辈、家庭走访、项目培训会等方式深入了解祖辈家长的困惑与需求，决定带领学生与祖辈开展隔代互学。祖辈们在孙辈们的帮助下学会了视频聊天、手机支付、远程挂号、网络问诊、网上缴费等技能，一点点跨越数字鸿沟，孙辈们则在祖辈们的帮助下学习了许多劳动技艺、生活技能以及传统文化。随着祖孙辈互学共学的推进，家校关系进一步拉近、融洽，家校共育能力得以提升。

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　　融通的智慧

　　乡村家校合作的开展需要教师具备在不同人群、不同学科、不同领域、不同文化间穿行，将不同思想、观点、资源、文化与经验整合融通的智慧。阅读此书，能发现许多闪耀在实践与思维丛林里的智慧火花。

　　譬如，有学校在家校合作过程中，整合各学科师资力量，开设生命教育课程，开展种植实践及跨学科主题活动，实现学科的融通；有学校积极开展政校合作、校企合作，与镇政府、各社区、工商企业等协商，借助村礼堂、祠堂、工厂等场所开展相关活动，挖掘乡土文化中的教育资源，开展在地化的乡土教育，促进家校合作主体的融通；有学校通过城乡结对，建立城乡共同体，开展“多主体跨时空合作学习”，实现城乡地域的融通；还有学校借助网络互通平台，建构家校共育课程，摸索协同发展的城乡家校互通互联路径，凭借网络物联机制、家长发展机制、社区协调机制，打造线上线下融通的合作时空。

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　　朴素的真诚

　　这本书的主要作者都来自乡村学校，都是扎根乡土、躬耕乡村教育的实践者、研究者。但是，推进乡村家校合作绝非易事。“面对父母不在身边的孩子，如何让家长有更多的教育参与？”“明明是助益孩子成长的阅读活动，乡村家长为什么参与度不高？”“活动都是结合前期需求调研数据来策划的，怎么成效不明显？”“家校合作如何与自己的课堂教学与班级管理联结起来？”可以说，这本书中的每一个小节、每一个家校合作主题、每一场活动，都源自作者内心的困惑、迷茫与不解。

　　他们怀着一种朴素的真诚，直面一个个真实的问题，一次次调研、策划、实施，一轮轮复盘、反思、优化。他们的研究从实践中来，在实践中推进，“具有强烈的实践特性与改进实践取向”。
　　
　　他们在做好乡村学校工作的同时，走出学校，走向乡村社会场域，了解乡村学生的家庭情况，了解乡村文化特色，投身乡村公共事务，将学校教育、学生家庭与乡村社会连接起来，承担起乡民教化、村落治理、文化赓续之责，重振乡村教师作为乡贤的社会角色。这样的书写，天然具有融通与再创生的力量，具有触动人心的力量。
　　
　　乡村振兴，教育是根本。乡村教育振兴，高质量家校合作是保障。《乡村家校合作指导手册》是对乡村家校合作内在本质、价值意涵、行动逻辑、实施方略的全面展现，是融故事性、理论性、实操性于一体的实践指南，为深入推进乡村家校合作指明了方向、厘清了思路、提供了遵循。乡村家校合作，道阻且长，唯点滴推进，功不唐捐。

　　注1：本文作者杨志平为《新课程评论》杂志编辑，融媒体部主任。
　　注2：本文刊发于《教育视界》管理版2023年6月刊“书里书外”栏目。

来源：上海交通大学出版社