《中小学语文教育99个关键词》（订购）

作者：杨亮

北京师范大学出版社

内容简介

　　《中小学语文教育99个关键词》一书从“匠”“技”“艺”三个方面来探究语文课程标准的使用路径，以关键词为抓手，聚焦于语文课程标准关键词的来源、概念界定、研究现状、教学策略和相关书目等，帮助读者清晰、透彻地理解课程标准，进而有效运用教材，提升实际教学效果。

精彩书摘

01

概念界定

　　文学阅读与写作涵盖了语文学习的两大内容：阅读与写作。文学阅读是为了了解文学知识、掌握阅读方法。学生阅读经典著作，理解其中的内容要义，进行鉴赏品悟、评价研究。文学写作指学生以阅读为基础，从而激发自己的写作兴趣，并运用文学作品的写作技巧和规律展开创作实践，它是一种将语言文字符号再传达的过程，是一种更主动的过程。文学阅读与写作一定要注意实现阅读与写作的双向互动、相互促进，以写作倒逼阅读，以阅读促进写作，读写结合。“文学阅读与写作”学习任务群是十八个任务群之一， 在高中语文必修课程中内容最多、课时最多、学分最多、分量最重，值得重视。

02

研究现状

　　针对“文学阅读与写作”学习任务群的研究主要集中在理论研究和实践探索两个部分。

　　首先，关于“文学阅读与写作”任务群的理论研究，主要集中在对该任务群的解读以及教学建议方面。郑桂华老师以“任务群的形式组织内容的意义、内容庞大与有限教学实践之间的矛盾以及文学写作与文学阅读并列的操作形式三方面”，进行该任务群的解读，给出实操建议。杨九俊则从“情境设置、 核心任务、教学设计、实践性、读写结合、结合时代”等几方面给出了理论教学方面的建议。谢澹《追问意义探索路径——“文学阅读与写作”任务群解读》中指出该任务群的重要地位，又抓住“阅读与写作”两个层面，以专题的形式展开阅读与写作融合的探讨。

　　其次，在学习任务组的实践探索中，着重探讨了以阅读为基点的学生提高写作水平的策略，并进行了教学项目的设计。高笑旭重点探讨了文学阅读与写作任务群的写作层面，并结合具体案例，从“仿写、补白、续写补写策略来提高学生的创作能力”入手。孙晋诺的《文学阅读与写作（一）——唐诗专列》，就是根据诗歌研究的主要特征，并根据时代的发展，将地铁6号线的每一节列车，都设定了一个主题，从意象和意境出发，对诗歌进行了解读，并由此确立了一个主题。与之类似的案例，都是根据不同的主题展开本任务群的教学实践探索。

　　不论是在理论方面的阐释，还是在实践方面的探索，大部分研究都是以一个概念化的介绍为基础，却没有对具体的实践成果进行过系统的研究。所以，针对“文学阅读与写作”学习任务群的研究依然有很大的发展空间和价值。

03

困境

　　（一）读写结合收效甚微

　　教师进行了读写结合的尝试，但收效甚微，绝大多数教师都无从下手，有些人是因为自己的专业水平有限，有些人是因为心理原因，认为读写并不是一门重要学问，而是两个很庞大的体系，没有必要将读写融为一体。怎样选择适当的读写结合策略，将二者有机地结合起来，更全面地促进学生的审美鉴赏与创造素养的形成，是一线教师面临的难题。

　　（二）学生阅读方式随性、写作形式单一

　　学生接触到的信息越来越多，可选择的阅读方式也越发多样化，现在学生普遍存在急于求成、浮躁等问题，不管是什么类型的文章，学生都采取了泛读的方法，不进行深刻的思考，显得十分随性。写作方面学生则陷入僵化的模式，写出的作文不会有什么大错，只是缺少创新，千篇一律。

　　（三）课外指导和评价开展困难

　　“文学阅读与写作”任务群的课外指导，教师不知该如何进行，而局限于课堂教学中，学生的核心素养很难真正提升。除此之外，如何有效地评估任务群的效果，进而构建一套科学的、行之有效的评估方法，是目前教师面临的一个重要问题。

04

实施策略

　　（一）提升课程开发和设计能力，使课堂别开生面

　　教师充分利用新教材，对教材进行信息整合，创造性地利用“一文多读” “一文多篇”等方式，进行文章的归纳和迁移的学习。比如《烛之武退秦师》《荆 轲刺秦王》《鸿门宴》,虽然故事发生在不同的年代，但教师还是可以大胆地创造出一些新的东西，比如：以人物为主线，通过分析人物之间的异同，来感受他们的智慧。

　　（二）创设读写结合点，进行读写训练

　　教师在阅读教学中要抓住读写结合点，在阅读中融入写作，可以抓住经典语段，通过比较分析等多种形式进行读写训练。
例如，《故都的秋》《荷塘月色》这两篇写景抒情的散文，虽然都是描写北京的风景，但是，阅读起来，却有一种别样的韵味，这就可以让学生体会到，不同的作家，他们所写出的文字，有着不一样的魅力，同时，教师还可以让学生模仿一些重要的段落，进行写作练习。

　　（三）构建新的评价体系，贯穿教学活动始终

　　教师对学生的表现进行诊断性评价、过程性评价和结果性评价，在学习过程中，要考虑到读写的效果，还要考虑到学情，对不同的学生要有不同的评价方法。学生也要着重培养自我评价能力，形成标准并根据这些标准检测自己的学习成果。如《故都的秋》和《荷塘月色》重点段落的仿写，仿写前教师要明确仿写要 求，如对修辞手法、语句等方面提出明确的要求，学生自己也要有评价标准，更有利于教学效果的实现。

本文选自《中小学语文教育99个关键词》一书

　　来源：北京师范大学出版社