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新世纪语文课改革究竟怎样？－－评北师大社《新世纪语文课程改革研究》

2004-05-26 17:20:30 来源：

　郑国民先生在其《新世纪语文课程改革研究》开篇中提到：“从总体趋势来说，当前的课程改革‘跳跃性’的特点较为明显。”“跳跃性”并不是割裂传统的代名词，其实它正是本质的变化、飞跃性发展的特征。目前我国教育的现状同时代发展还存在着一定的反差，教育观念滞后，教育的针对性、时效性不强，固有的知识本位、学科本位导致的课程结构单一、学科体系相对封闭、不适应人自身多元化发展的需求等等，种种问题都向教育提出了新的要求。当我们交上答卷时，不能满足于形式上的花样翻新，必须有飞跃性的质变。
　当前的基础教育课程改革就是这样的变革。郑国民先生的《新世纪语文课程改革研究》则在课改的背景下关注语文教育的质变，力图从理论上阐释新世纪语文课程改革为语文教育带来的新取向。
　语文教育界经常讨论4个方面的问题：“语文教育是什么”、“为什么教学语文”、“语文教育要教学什么”、“怎样教学语文”。“语文教育是什么”侧重研究语文教育的本质问题；“为什么教学语文”侧重研究语文教育的目标问题；“语文教育要教学什么”侧重研究语文教育的内容问题；“怎样教学语文”侧重研究语文教育的方法问题。郑著全书共7章，基本上围绕这4个方面而展开。作为“研制语文课程标准和语文课程实验过程中的一些认识和思考”的一部论著，全书“对语文课程改革的具体内容，语文课程目标、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、语文学习方式和语文教材等方面做了详细的分析”，并且扎根于厚重的历史与丰富的现实，从语文教学和课程标准（教学大纲）的沿革及语文教学的实践活动中去清理语文教育的发展变化、改革根据与实施原则。特别是第四章“阅读教学的改革”和第五章“写作教学的改革”，首先阐释“改革的基本理念”，然后分4个学段阐释阅读和写作的“教学改革”，具体详细地解读了《全日制义务教育语文课程标准》的“阅读教学”和“写作教学”两领域的目标，既有一定的理论价值，又为实践找到了切入的立足点。
　在方式方法研究方面，郑著着力点在于从理论上认识教育教学的本质变化。书中论述“对话教学”、“自主、合作、探究性学习”、“综合性学习”等教与学的方式，论述教学是“对话、沟通、交流、互动”，是“引起、维持、促进”学生“自主、合作、探究”式的学习。这些论述，并不是指导方式方法的具体实施和操作，实际上是对“教学”本质的重新认识和“教学”概念的重新界定。需要指出的是，在基础教育课程改革中，听到过一些教学过程的“表演化”和方式方法“形式化”现象，这大多是因为没有从理论上认识“教学”本质，重表面形式轻内在实质导致的。
　全书理论探讨的多角度性、发展性使得它的内容包容性极强。对语文课程中内涵发生变化的一些概念，例如：“课程”、“课程目标”、“课程标准”、“课程资源”、“教学”、“教师角色”、“自主、合作、探究”、“综合性学习”、“积累感悟”、“整体感知”、“评价”等等，郑著把它们或放在国际教育发展的大背景中，变换位置，从建构主义、后现代课程理论、对话理论等不同角度进行审视；或置于中国传统教育发展的历史长河中，观察比较，在回归传统、科学主义、人文精神等各个方面展开思考，从而明确传统与发展、保守与改革、冲突与融合的复杂关系和内容结构。
　理论分析密度大、强度高，给人的思考带来冲击，这个优点也反映出本书需要完善的一面。如对语文这门应该很有“意思”的课程，教学实例不足、案例归纳较少。在解释中国的语文教育时，有些论述是用西方的话语定位。不过在课程改革起步之时，在教育理念与实践需要开放平台的时候，这也是语文教育及语文研究必经的路途。

　（《新世纪语文课程改革研究》，北京师范大学出版社，2004年3月第一版）

摘自：《中华读书报》2004-05-19

本版责编：江蕾

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