心理课 怎么玩——心理教师实战进阶手册 - 中国高校教材图书网
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书名： |
心理课 怎么玩——心理教师实战进阶手册
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| ISBN： | 978-7-5760-1006-0 |
条码： | |
| 作者： |
周隽等 著
相关图书
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装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥69.00
折扣价：￥55.20
折扣：0.80
节省了13.8元
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字数： |
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| 出版社： |
华东师范大学出版社 |
页数： |
364页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2021-01-01 |
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| 内容简介： |
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心理教师在心理活动课中经常会遇到“设想很丰满、现实很骨感”的情况，但由于大部分学校只有一个心理教师，缺少有效的备课组学习和探讨，所以就想针对心理教师的这些困惑、难题做一些讨论和分享。本书分为两个版块：一个是心理教师在心理教学中常见的困惑、难题及应对，另一个是小初高各学段心理教师“设计——试讲——困惑——反思——改进”动态备课过程的呈现。本书立足于心理课的课堂实践,记录了心理教师成长的职业历程，同时反映了在此期间心理课堂的转型与成长，为广大教师提供了具有参考性意义的典型课例。
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| 作者简介： |
周隽
上海市格致中学心理教师
ž格致教育集团教心工作室主持人
ž黄浦区学科带头人
华东师范大学社会导师华东师范大学免费师范生兼职导师（2009-2017）
国家职业技能鉴定（心理咨询师）考评员（2013-2018）
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| 章节目录： |
序言 心理教师的武功秘笈
前言
心理课二三事
1.怎么把周隽放进这杯水里——心理课的动心、开心、入心
2. 如果你是九十九——心理课的课程设计
3. 玩的魔法——心理课中的游戏辅导
4．探寻心的宝藏——心理课中的艺术表达
5. “问”中学、“玩”中思—— 心理课中的有效提问
6. 他们又没有结婚——心理课中的各种挑战
7. “你摔疼了吗？”——生命影响生命的课堂
8. 家，爱开始的地方——“亲子沟通”系列心理课的设计与思考
9. 跨越十年的声音——不同时期运用同一素材的课堂教学反思
10. 从“不可能”到“不！可能”——心理课的N种可能
11. 进一寸有一寸的欢喜——心理教师的弹性与成长
心理课进阶实录
12. 如果黑点会说话
13. 一切皆有可能
14. 趣在哪
15. 你好，愤怒
16. 和乐观做伙伴
17. 杯塔叠叠乐
18. 一堂情绪课的“进化论”
19. 好习惯，你在哪？
20. 超级特工队
21. 让注意力更出彩
22. 叫醒你的小耳朵
23. 小玩笑里的大学问
24. 宽容有智慧
25. 画中有道
26. 听，花开的声音
27. 家，以爱之名
28. 不能承受之“轻”
后记
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| 精彩片段： |
怎么把周隽放进这杯水里
——心理课的动心、开心、入心
文/周隽
一个你不认识的人走进教室，二话不说，拎起一张椅子放到桌上，再放上一杯水；
这个你已经认识了的人走进教室，又是二话不说，拿起粉笔画了一颗心，你正在惊叹徒手竟然可以画得这么好的时候，心，裂了；
还是这个人，啥都不说，给你看那么象形的文字，还有那个张牙舞爪的啥东东……
哦，心理课开始了。
看到上面四张图片，不知你的第一反应是什么？你能看出图3写的是什么？图4的剪纸又是什么吗？猜猜看，这四节心理课的主题分别是什么？相信你一定比我更有创意。
我的心理课堂一直有不同层次的三条主线：
每节课的教学目标；
有情感、有温度；
不断拓展思维角度，有所思、有所得。
除了第一条主线是随着不同主题发生变化以外，另两条主线一直随行。因此，我对心理课的期望是“三心”——动心、开心、入心。
【动心】动心包括两个：一个是活动的内容和形式能激发学生的兴趣，愿意去参与、投入，体验和深度的分享。中小学的心理课教学，学生一定需要有质量的体验才能有所收获，仅仅靠理性的讲授和浅层次的活动，很容易停留在表面文章。另一个是学生在参与中不受预设的限制，能够无拘无束地“盲动”，呈现最原始最真实的一面。即使有时课堂看上去有点乱，但如果教师足够耐心、细心，可以从这些看似无序的课堂反应中，发现学生的实际情况和教学设计存在的问题。学生的盲动也是为后续的开心打下基础，很多课堂生成的追问，看似随机，其实都是建立在对这些盲动了然于心的基础上。
为了这种本色出演的动心，我很少开门见山亮主题。“今天我们讲……”的开场白，我觉得有点沉闷，也太中规中矩，我期望学生能有一些新鲜的感觉。此外，课程伊始就先揭主题，我觉得学生容易先入为主，从而选择性地思考回答，这会限制学生的思维。所以我通常都是随着课程的推进，水到渠成地揭题。学生的评价甚合我意——每次心理课，都让人捉摸不透。
怎么让学生动心呢？在课程开始阶段，我通常采用这样几种方式导入主题。
1.开门见山式：课程伊始就直奔课堂主题，在我所有的课程中，只有一节采用这个方式，就是关于多重人格的介绍。因为在前面课程自画像部分有同学说到自己有多重人格，当时课上我就提了一下，后面有一节课专门会来讲解。学生本身对这个话题比较有兴趣，再加上我这样开场：“今天我要给大家看一个视频，但你们的身份不是观众，而是要和视频里的专家一起来判断嫌疑人是否是多重人格。”所以这样开门见山学生依旧会动心。但这节课其实最后还有潜在的主题，具体设计参见“如果你是九十九”。
2.单刀直入式：“很久以前，在……”、“大家留意过最近的……吗？”……直接以和主题活动相关的内容开头。因为选用的素材学生或不熟悉或正好是热点，所以耳朵也会竖起来。
3.葫芦里卖药式：我是走进教室就开始上课，没有什么学生起立师生互相问候的仪式，所以有时候我会直接在黑板上先画或者写一点猜不到主题的东西，例如图2。有时候我会呈现一些稀奇古怪的物品，例如图3、图4，让学生猜这是什么。通常这些东西都不是那么容易猜到，所以学生的兴趣也会被激发。
关于图3。
师：看看这上面写的什么？
生（头歪来歪去看）：看不出，甲骨文？天书？好像有颗心？
师：猜猜是谁写的？
生：小孩子？外国人？猫咪？残障人士？……
师：不，是和你们一样的高一学生写的。
生：左手写的？用脚写的？嘴巴叼着笔写的？……
师：不，是用手写的，而且基本都是右手，但和笔之间并没有接触。
生：用筷子夹着笔写的？用绳子吊着笔写的？……
师：嗯，不是用筷子，这是一群人一起用一只笔，而且每个人身体任何一个部位和笔都保持20厘米以上距离完成的。
生：啊？！
师：我们今天也以小组为单位一起来试一下。
关于图4。
师：猜猜这是什么？
生：太阳？细菌？外星人？……
师：不，这是我儿子幼儿园时做的月饼。
生：啊？月饼！（笑）
师：是的。每当我看见这个月饼，我就想起那天放学时，他把这个作品举得高高的“妈妈，这是我送给你的月饼。”我觉得他实在是太有创意太可爱了，心里满满都是欢喜。我想我们身边是不是也有这样的一些物品和情景，让我们的生活有爱有趣呢？
4.曲折迂回式：比如生涯发展的第一课，我就先在黑板上画一个圈，内写一个我很想去的地方，例如西藏，然后以思维导图的形式，请学生帮我出谋划策一起做攻略。做得差不多了，我就会抛出一个问题：如果把“西藏”换成我们生涯中的某个站点，你会怎么来制作这份攻略呢？引出学生对未来生涯准备的思考。
5.情景导入式：上课了，学生还在看其他书。
我一言不发走过去，一拍桌子：你没听到上课铃声啊！
学生吓了一跳，赶紧把书收了，一脸茫然地看着我（周老师今天怎么了），教室里的空气顿时也凝固了一般。
我换了一个表情：不好意思吓着你了，我刚才这样对你，你有什么感受？
学生拍拍胸口：吓死我了！
我：你觉得我怎么说不会吓着你，然后我也能达到我的目的？
学生：……
我：谢谢你的友情出演，这就是我们今天要探讨的……
桌子一拍，既用无声的语言提醒大家上课了，同时也借用一个常见的场景来引发学生的兴趣。
动心不仅仅等同于导入或热身，它贯穿在整个课程的活动中，与“开心”相伴相随。
【开心】“开心”不仅仅是指让学生觉得愉悦，还要开启学生的心智。在日常教学中，我发现学生容易有两个倾向，一个是思维上有惰性，喜欢做听众，做旁观者，等着标准答案的公布；另一个就是有思维定势，惯性思维比较强。我期望学生在学习中能对问题保持敏感和质疑的心态，充满好奇。心理课教学能像“蚯蚓”一样，不断丰沃学生的思维土壤，激发创造性思维的火花。我一直认为能用多视野看待自己、他人、问题和环境的人，出现心理失衡的概率会小得多。
“开心”是一个比较有挑战性的过程。教师通过有技巧的提问，层层深入，引发学生边动边思，课程才会丰满有深度。如果把一堂心理课比作一根项链，学生的反应就是大小形状颜色各异的珠子或者颗粒，而教师需要做的就是用一根主线把它们有机串在一起，形成一根与众不同的项链。这当中的线，就是教师的问题链。
多年前，我听课学到一个活动，就是看装满水的杯子里还能放多少颗回形针，一般用于“自我设限与突破”的主题。我把它做了变动，新高一的开场从“水满了吗”开始。
整节课分为两部分，先是往水面高出杯沿2毫米的一杯水里随便放，有的是通过问答，有的是当场演示；然后回到回形针，所有学生动手操作。整节课的核心问题只有三个：
1．水满了吗？你怎么证明？
2．真的满了吗？为什么不愿再试试？
3．还有吗？包括还可以放什么？能放多少？还有什么办法？
其他的衍生问题都是根据学生课堂生成随机提问。
我们以第一部分“随便放”来示例。
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