综合性大学教师教育的现实与未来 - 中国高校教材图书网
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书名： |
综合性大学教师教育的现实与未来
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| ISBN： | 978-7-305-23880-2 |
条码： | |
| 作者： |
田虎
相关图书
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 小16开 |
| 定价： |
￥50.00
折扣价：￥45.00
折扣：0.90
节省了5元
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字数： |
220千字
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| 出版社： |
南京大学出版社 |
页数： |
228页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
50
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| 出版日期： |
2020-11-30 |
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| 内容简介： |
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全书共七章，在综合性大学与教师教育的关系日益密切的发展背景下，本书主要分析了综合性大学与教师教育间关系的形成特征，综合性大学与教师教育的复杂关系，影响和制约综合性大学教师教育发展的力量、理念与场域，以及未来综合性大学与教师教育间的关系变化趋向。通过探究综合性大学教师教育发展的现实状况与未来趋势，能为我国教育界进一步认识综合性大学教师教育的发展提供更为广阔的视野，能为正处于综合化转型期的教师教育的发展提供有益的参考和借鉴。
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| 作者简介： |
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咸阳师范学院教育科学学院，院长，主要讲授“教育学”“教育原理”“教育政策法规”等课程。曾主持陕西省基础教育重大招标课题1项，参与省部级以上课题10余项。
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| 章节目录： |
封面
版权信息
绪论
一、“教师教育”概念
二、“综合性大学”概念
第一章 综合性大学教师教育机构的形成特征
一、综合性大学与教师教育间关系的起源
二、综合性大学教师教育机构的发展路径
三、综合性大学教师教育机构的治理建构
四、综合性大学教师教育机构的发展共性
第二章 综合性大学与教师教育间的互利交融
一、教师教育进入综合性大学的所获
二、综合性大学介入教师教育的所获
三、教师教育与综合性大学的相互交融
第三章 综合性大学与教师教育间的冲突风险
一、综合性大学与教师教育间的价值冲突
二、综合性大学与教师教育的现实冲突
三、综合性大学与教师教育间的风险关系
第四章 综合性大学教师教育发展的主要力量
一、大学教师教育发展的利益主体
二、大学教师教育发展的政府力量
三、大学教师教育发展的市场力量
四、大学教师教育发展的大学力量
第五章 综合性大学教师教育发展的基本方略
一、明晰大学教师教育机构的发展方向
二、要重视推动大学教师教育发展的基本动力
三、要正视影响大学教师教育发展的观念力量
四、要建好影响大学教师教育发展的多重关系
第六章 综合性大学：教师教育发展的理想场所？
一、教师职业素养的时代累积与机构回应
二、综合性大学是教师教育发展的最佳场所
三、综合性大学非教师教育发展的理想场所
第七章 综合性大学教师教育发展的变革趋向
一、综合性大学教师教育活动的变革趋向
二、综合性大学教师教育机构的变革趋向
三、综合性大学教师教育主体的变革趋向
参考文献
后记
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| 精彩片段： |
教师教育与大学关系的发展，与不同时期高等教育事业的发展水平和政府教师教育政策的导向紧密相连。世界教师教育进入大学的历程，既呈现了不同历史时期教师教育与大学关系的发展特征，印证了教师教育与大学关系形成的共性；也彰显了教师教育与大学关系形成的个性，体现了教师教育与大学关系所具有的鲜明国家特色。
一、综合性大学与教师教育间关系的起源
（一）大学中教师教育的发端：中世纪大学
“大学”一词的原意主要指“一群先生或一群学生所组合的学术性行会”。高等教育的历史可以上溯至欧洲中世纪的两类古典大学：教师型大学和学生型大学。教师型大学就是由“一群先生所组合的学术性行会”，最早出现在12世纪的巴黎，其大学思想主要源自当时的巴黎大学，其组织特点主要表现在由教师组成的行会负责大学的事务管理，大学学生相当于商业领域中的学徒。学生型大学就是由“一群学生所组合的学术性行会”，最早出现在11世纪的博洛尼亚，其大学思想主要源于位于意大利北部的博洛尼亚大学，其组织特点主要表现在由学生负责大学的事务管理，形成了彻底的和最具创新性的学生型大学制度。
在某种意义上，大学从存在的初期就担负了教师教育的任务。中世纪大学主要设有四个教学系，分别为预备系(艺术系)、神学系、法学系和医学系。在读学生只要通过规定科目考试即可获得学士学位称号；获得学士学位称号的学生，可以在大学里继续研读算术、几何、天文、音乐等课程，成绩考试合格者即可获得硕士学位称号；获得硕士学位称号的学生，就可以在神学、法学、医学中任取一科进行学习，经过数年的专门研究，成绩考核合格者被授予博士学位。只有取得博士学位的人，当时才有资格获得大学教授职位。
大学作为高等教育的最早组织形式，其核心功能就是为大学培养未来的教师。教师教育是大学最初形式的核心。许美德认为，欧洲大学最初授予的硕士学位，其设想就是“任何达到这一水准的人士即有资格在欧洲的一所大学里任教，即所谓的‘iusubique docendi’”。在中世纪时期，大学学位答辩的主要内容就是测试学位获得者的教学能力，大学博士学位就是持有者走向教师职位的通行证。
可见，教师教育活动在大学的历史，与大学机构的历史一样悠远。自大学产生伊始，教师教育就已产生。中世纪大学作为世界上最早的大学，其潜在的教师培养功能是大学社会功能的集中体现。因而，从大学发端起，教师教育就处于高等教育的中心地位。
（二）综合性大学教师教育机构的产生：不同国家节律鲜明
教师教育与大学的关系根源于中世纪大学。但是自中世纪大学以来，早期大学中并没有把培养教师列为学校的培养目标，虽然有毕业生从事教师职业，但早期大学与教师教育的关系是一种无意识的结合。真正培养中小学教师的教师教育则是三百年前的事情。1681年，法国创办了师范训练学校，首开世界师范教育之先河。1795年，法国第一所公立师范学校——巴黎高等师范学校成立，标志着世界范围内大学办教师教育的起点。
19世纪，从欧洲到北美的新兴国家都已开始建立大众教育体系，教师职业因之产生。美、德、英、法等国都创立了专门培训教师的师范学校、师范学院或教育学院。专门培养教师的师范学院在早期发展阶段，基本上都独立于大学的发展，属于相对独立的完全不同于大学的教育体系，并且向女生敞开大门。相比之下，创立于12世纪的大学，直到19世纪中叶都禁止女生入学。
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