Unit 1 Literature Unit 2 Science Unit 3 Performing Arts Unit 4 Science Unit 5 Performing Arts Unit 6 Technology Unit 7 Visual Arts Unit 8 Technology Unit 9 Visual Arts Unit 10 Social Science Unit 11 Philosophy Unit 12 Medicine
精彩片段：
一、全人教育理念的贯彻 贯彻 Ron Miller 等学者提出的全人教育的教学理念。相信和肯定学生个体是有自我意识、能够与他人交往并能实现自我超越的存在。认为学科教学应当与学生自我发展和自我实现的需求相结合，教育的目的是促进学生的广泛发展，专注于学生的智力、情感、社会经验、身体健康、创造力、审美和心理潜能的开发，并帮助学生培养对人生、自然、世界、群体、社会的正确认识、价值取向、沟通能力、共处能力等。力求改变专家指出的英语专业听说课堂上“情感的缺失、文化的缺失和价值取向的缺失”等问题。教材的编撰过程，既蕴含对学生的“通德教育”，又引导学生接受一定的“通识教育”，以学科为依托，鼓励学生在学中做，在做中学，最终达到其“身心”的和谐发展。本教材鼓励学生思考、感受、选择和实现自我发展的个人整合。培养学术和职业的发展是高等教育的现实目标，而实现学生身体、社会、心理、道德、文化和精神的自主成长乃是教育的 终身目标。 二、听说领先、输入输出动态平衡 根据 Krashen 的输入假说，人们首先要接收和理解信息，才能习得语言。美国保尔• 兰金教授统计指出：“听”占人们日常言语活动的 45%，“说”占 30%，“读”占 16%，“写”占 5%。听说在人类交际活动中占了大部分的比重。听是输入，说是输出。听是说的基础和前提。说是听的后发与运用。根据语言认知的接收与产出模式（Receptive and Productive Modalities）理论，学习者的接收模式（Receptive Modalities）总体难度应略高于学习者的产出模式（Productive Modalities），输入量和难度总体要大于和高于输出。在一定难度和广度的听力输入刺激下，口语输出的流畅性和准确性才有可能得到保障。
