从水平评估到审核评估：我国高校教学评估理论认知及实践探索 - 厦大教育研究院学术精品文丛 - 中国高校教材图书网
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书名： |
从水平评估到审核评估：我国高校教学评估理论认知及实践探索
厦大教育研究院学术精品文丛
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| ISBN： | 9787561581032 |
条码： | |
| 作者： |
刘振天
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥76.00
折扣价：￥72.20
折扣：0.95
节省了3.8元
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字数： |
294千字
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| 出版社： |
厦门大学出版社 |
页数： |
308页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2021-03-01 |
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| 内容简介： |
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本书是作者近年来在重要专业学术刊物上公开发表的部分文章合集，系统研究和深入探讨了高等教育内涵式发展背景下我国高等教育质量保障体系建设以及高校本科教学评估问题。文集分上下两编。上编是关于高等教育质量建设的理论研究和探讨，包括高等教育内涵式发展、高等教育质量观、教学与科研关系等；下编是关于高等教育质量保障与教学评估实践问题研究，主要讨论新世纪以来我国高等教育质量保障以及高校教学评估的历史发展、制度演变、基本特征、建设成效，同时实事求是地指出了存在的问题，提出了质量保障体系建设的改进完善策略。
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| 作者简介： |
刘振天，厦门大学教授、教育研究院党委书记，教育部人文社会科学重点研究基地厦门大学高等教育发展研究中心主任，博士生导师。中国高等教育学会高等教育学专业委员会副理事长，中国人民大学、南京大学兼职教授。曾担任教育部高等教育评估中心院校教学评估处处长、专业评估处处长、综合处处长。
刘振天教授长期从事高等教育原理、高校教学理论、高等教育评估与质量保障研究工作。主要参与教育部本科专业结构调整、本科教学质量工程、教育振兴行动计划、国家中长期教育改革和发展规划纲要等教育文件的调研与起草工作，组织高等学校三个轮次的本科教学评估标准及方案的研制工作，组织开展评估与质量保障体系建设成效及改进调研工作，组织开展高校本科教学质量报告、国外高校本科教育情况调研活动等。
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| 章节目录： |
上编 高等教育内涵式发展与高等教育质量观
内涵式发展：高等教育本质论、价值论与方法论重建
从外延式发展到内涵式发展：转型时代中国高等教育价值革命
从高等教育两种哲学两大规律看两类发展理论
大学定位：观念的反思与秩序的重建
学术主导还是取法市场：应用型高校建设中的进退与摇摆
地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求
生命·使命·革命：提升高等教育质量的三重意识
论“过程主导”的高等教育质量观
《高等学校教学质量报告》应该报告什么
为何要提“高等教育质量文化
教学与科研内在属性差异及高校回归教学本位之可能
推进高校教师教学变革的内在原理与外在方法
下编 高等教育质量保障与教学评估
推进质量保障体系建设的几个前提性问题
系统·刚性·常态：高等教育内部质量保障体系建设的三个关键词
完善高等教育评价体系 提升高等教育治理能力
中国高等教育评估体系及评估市场完善化
新一轮高校本科教学评估工作应担负的三重使命
我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新
回归教学生活：我国新一轮高校本科教学评估制度设计及其范式变革
从象征性评估走向真实性评估
——高等教育评估制度的反思与重建
对本科教学评估中几个深层次问题的认识
高校教学评估何以回归教学生活本身
从水平评估到审核评估：我国高校教学评估理论认知及实践探索
共治·分类·增效：新时代高校教学评估变革的三个向度
高校教学自我评估的价值、特征及实施策略
高等教育评估结果的使用及其规范探究
后记
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| 精彩片段： |
《从水平评估到审核评估：我国高校教学评估理论认知及实践探索/厦大教育研究院学术精品文丛》：
首先，发展的主体和支配力量出现了变化。传统上，大学自治受到政府和社会的挑战，高等教育事业由民间变成国家和社会的事业，甚至成为国家整体发展规划的组成部分。许多国家进行高等教育立法，将其纳入国家管理和控制范围，政府的作用大大增强。特别是进入20世纪后，随着各国经济、科技和政治竞争的加剧，政府在高等教育发展中的支配作用进一步强化，一些后发国家，高等教育完全成为政府的政策和权力规划，高等学校的招生规模、学科专业结构布局、科学研究、经费开支、人员聘用和任命、课程开设、学历学位、教育标准等多在政府管理权限之内。高等教育活动的主体由以往的大学变成了现在的大学、政府部门及利益集团综合体，学术自由主义也让位于学术政治主义或学术资本主义。
其次，发展的动力出现了变化。近代社会之前的高等教育的发展主要出于学术自身需要，比如维系或提高自身标准、调整自身与外部关系、拓展或深化学术研究领域、建立新的课程或增加新人员等。但是，近代工业革命把高等教育与国家社会发展紧密联系在一起，社会变化及其需要往往以最快的速度反映于高等教育，甚至在一定程度上要求高等教育要先于社会的变化需要做出调整和改变。高等教育的发展和变革多出于社会要求，或者说，外部社会要求成为高等教育发展和变革最重要的、根本的力量。这在各个国家都是如此。如果不考虑社会需要，高等教育简直就寸步难行，以至于最终面临被淘汰的厄运。
再次，高等教育活动的方式发生了变化。传统高等教育活动方式是单一和封闭式的，不超出教学和研究事务本身。而现代高等教育与社会关系相当直接和密切，大学的职能复杂，造成了高等教育的社会化、开放化、多样化、市场化和国际化。因此，高等教育活动完全突破了单纯的学术形式，经济的、行政的、法律的、计划的、市场的等都得到了充分运用。用美国著名高等教育学者弗莱克斯纳的话说，过去的大学是个村落，近代的大学是集镇，现代大学则是城市。大学完全走出了象牙塔，成为社会生活的中心。其发展的每一步都不能不考虑社区的需要和价值，大学是社会进步的动力站。
事实上，面对当代迅猛发展的经济和社会要求，世界高等教育出现了前所未有的变革。就规模而言，整体上精英教育时代已经结束，大众化时代已经到来；就结构而言，过去单一的、同质化的大学建制让位于多样化的高等教育机构，传统高等教育逐渐扩展为中学后教育甚至第三级教育。随着高等教育机构的层级增加，高等教育外延扩大，过去许多大学之外的职业性教育机构获得了高等教育性质，并因此带来了教育标准的多样化或者传统学术标准的降低。正如有人所说的，短期大学、社区学院、高等职业院校等所谓的高等教育机构，其学术水平并不比中学高出多少，但它们的目的主要在于满足大众接受高等教育的愿望。就功能而言，现代大学已经从传统的单纯教学，发展成教学、研究、服务社会的综合体，大学结构和功能日趋复杂，大规模、多功能的巨型大学越来越多。就教育内容而言，古典大学的七艺课程、中世纪大学的文法神医“四科”课程、近代经典大学的博雅课程等已经失去了统治地位，科学的、文学的、经济的、技术的、职业的等课程纷纷进入高等学校，现代高等学校的课程就是社会生产生活知识的大集汇。“高等教育的前景也由一个社会机构向一个产业转型，工业的价值影响了大学，大学越来越像一个市场，向学生和顾客提供受教育的机会。”①连哈佛、威斯康星这样的研究型大学也向学生开设了会计学、酒店管理学等过去难登大雅之堂的职业性课程。就教育方式而言，过去围绕知识、教师和教室的封闭式教学向实践性教学、开放性教学和远程性教学转变。就管理而言，传统的与教育教学生活合一式的管理日益从教育教学中独立出来，成为专门活动和职业，高等教育管理开始朝官僚化、科层化和行政化转变。
所有这些，归结为一点，就是高等教育由传统的自律性发展向他律性发展、封闭式发展向开放式发展、内涵式发展向外延式为主发展转变。以追求效率、效益和社会需要为目标的外延型发展模式不仅普遍确立，而且占据了主导地位。
……
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