特级教师课堂教学艺术·初中卷 - 特级教师教学艺术系列 - 中国高校教材图书网
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书名： |
特级教师课堂教学艺术·初中卷
特级教师教学艺术系列
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| ISBN： | 9787565139949 |
条码： | |
| 作者： |
主编 李如密 作者 吴亮奎
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 0 |
| 定价： |
￥42.00
折扣价：￥39.90
折扣：0.95
节省了2.1元
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字数： |
333千字
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| 出版社： |
南京师范大学出版社 |
页数： |
223页
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| 发行编号： | |
每包册数： |
40
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| 出版日期： |
2018-12-01 |
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| 内容简介： |
《特级教师课堂教学艺术·初中卷》根据初中课堂教学的特点，从目标呈现、教学导入、过程展开、高潮生成、教学收尾、内容安排、方法运用、语言表达、教学评价等方面阐论初中特级教师的教学艺术，围绕典型的教学案例与课堂实践进行了系统、深入的评析和拓展延伸，并对特定教学艺术在不同学科的具体运用进行了生动的说明，从而归纳出不同教学艺术运用的方法与策略，为课堂实践提供对策性参考。
本书通过精选初中特级教师经典的教学案例，结合不同学科的特点分析特级教师的教学艺术，使读者感受到教学艺术在小学阶段的实践应用，体会到各学科之间的相通性、可借鉴性，归纳和总结出最有代表性的教学方法和教学策略,让一线教师通过经典案例的比较和评析真正感知到教学艺术。
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| 作者简介： |
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吴亮奎，男，汉族，1967年1月生，安徽省广德县人，教育学博士，副教授，硕士研究生导师。2011年毕业于南京师范大学，获教育学博士学位，同年留校任教。先后于《中国教育报》《教育发展研究》《中国教育学刊》等刊物发表论文90余篇，其中有10余篇被《新华文摘》《人大复印资料》全文或部分转载。出版专著《文化变迁中的课程与教学——一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》（南京师范大学出版社）、《小学语文教学设汁：问题与方法》（福建教育出版社）、《老子的教育智慧——<道德经>要旨教育原说》（人民出版社），主编《语文课程与教学研究（1979-2009）》（小学卷）（南京师范大学出版社）。主持省级课题三项，获第五届全国教育科学优秀成果三等奖、第四届江苏教育科学规划优秀成果二等奖、江苏高校哲社三等奖各一项。
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| 章节目录： |
导言
一、教学艺术优化教师专业体验
二、教学艺术增强专业自我认同
三、教学艺术促进教师专业创造
第一章 教学目标呈现的艺术
一、问题式呈现的艺术
二、任务式呈现的艺术
三、活动式呈现的艺术
四、情境式呈现的艺术
五、副标题式呈现的艺术
六、趣味式呈现的艺术
知识链接
第二章 教学导入的艺术
一、温故式导入的艺术
二、揭题式导入的艺术
三、活动式导入的艺术
叫、渲染式导人的艺术
五、问题式导入的艺术
六、创境式导入的艺术
匕、即兴式导人的艺术
八、任务式导人的艺术
知识链接
第三章 教学过程展开的艺术
一、任务推进的艺术
二、对话交流的艺术
三、问题解决式展开艺术
四、情境活动式展开艺术
五、教学生成的艺术
知识链接
第四章 教学高潮生成的艺术
一、问题悬念中生成高潮的艺术
二、教学对话中生成高潮的艺术
三、思维点拨中生成高潮的艺术
四、发现探究中生成高潮的艺术
五、偶发事件中生成高潮的艺术
六、学生活动中生成高潮的艺术
七、作业展示中生成高潮的艺术
知识链接
第五章 教学收尾的艺术
一、自然收尾的艺术
二、总结收尾的艺术
三、技能拓展收尾的艺术
四、激情性语言收尾的艺术
五、学生活动收尾的艺术
六、问题式收尾的艺术
知识链接
第六章 教学内容安排的艺术
一、统整的艺术
二、取舍的艺术
三、旁逸的艺术
四、悬置的艺术
五、过渡的艺术
知识链接
第七章 教学方法运用的艺术
一、讲授的艺术
二、谈话的艺术
三、讨论的艺术
四、发现的艺术
五、问题设计的艺术
知识链接
第八章 教学语言表达的艺术
一、隐喻的艺术
二、幽默的艺术
三、渲染的艺术
四、对话的艺术
五、陌生化的艺术
知识链接
第九章 教学评价的艺术
一、肯定性评价的艺术
二、否定性评价的艺术
三、悬置性评价的艺术
四、质疑性评价的艺术
知识链接
参考文献
后记
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| 精彩片段： |
“教学是一门艺术”的观念，随着在教学实践中不断得到证明而日渐深人人心。学校教师对于教学艺术无不充满美好的憧憬，但又常因找不到实在的门径而困惑不已。为了帮助教师切实提升自己的教学艺术水平，我们特组织编撰了“特级教师课堂教学艺术”丛书，期望通过特级教师们卓越精彩的教学艺术案例，以及专家们深刻精到的点评分析，为我们探寻教学艺术的奥妙提供宝贵的启示。
特级教师们所创造的课堂教学艺术案例，其中蕴含着深邃的教学艺术思想与精湛的教学艺术技巧，特别值得深入学习和研究。首先，特级教师的教学艺术案例具有真实性。这些案例都是特级教师的具体实践，不是纸上谈兵的理论，体现着特级教师教学艺术所达到的水平和高度。这些教学艺术案例，有助于教师们树立更加坚定的教学艺术信念，进一步明确自己的目标，将教学艺术作为课堂教学的自觉追求。其次，特级教师的教学艺术案例具有独创性。这些案例无不显现着特级教师对于课堂教学的深刻理解、精心构想和精彩生成。课堂教学艺术是一种创造性的活动，不存在一成不变的“公式”。一切皆在变化中，适合的才是最好的。再次，特级教师的教学艺术案例具有审美性。这些案例蕴藏着丰富的审美因素，散发着吸引人的魅力。阅读和学习这些经典案例，给人以美的享受，令人产生对于教师职业的幸福体验。
特级教师的课堂教学艺术案例，反复验证着这样的教学艺术原理：所谓教学艺术就是在学生、课程和教师三者之间达成和谐的教学状态。首先，教学艺术受到学生的制约，所以要注意教学艺术的学段差异。综观小学的课堂教学艺术、初中的课堂教学艺术和高中的课堂教学艺术，其间存在着明显的学段差异，这与学生发展的阶段特点及思维水平密切相关。在一定意义上，特级教师们就是在课堂上陪伴学生一天天成长，共享阶段发展的快乐的。其次，教学艺术受到课程的制约，所以要注意教学艺术的学科差异。不同的学科因具体内容不同，“味道”也是各异的。语文课的教学艺术要体现“语文味”，数学课的教学艺术要体现“数学味”，历史课的教学艺术要体现“历史味”，物理课的教学艺术要体现“物理味”……特级教师们的学科教学艺术味道，尤其值得仔细辨析品赏。再次，教学艺术受到教师自身的制约，所以要注意教学艺术的风格差异。教师们的个性、爱好、特长等各有不同，教学也自然会表现出独特鲜明的个人特色。所以，每个特级教师都教出了属于自己的风采，成就了个人的教学艺术风格，进而实现了不可替代的教学价值。
教师们认真研读本丛书，可以有效促进对课堂教学艺术的理解，进而结合自己的教学实际，追求并实践教学艺术。从特级教师的课堂教学案例及专家们的分析点评可以看出，课堂教学艺术是可学、可做、可研的，教师应该致力于做教学艺术的学习者、实践者和研究者。其具体实现途径有三：一是学。不断学习是教师修炼课堂教学艺术的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的有效方式之一。二是练。教学实践是教师修炼课堂教学艺术的主要途径，历练“教学基本功”一锤炼“教学策略”一提炼“教学风格”，这是一个循序渐进的过程。三是研。教学研究是教师修炼课堂教学艺术的助力，教师进行研究是必要的，也是可能的。行动研究、教学反思、叙事研究是教学研究的主要方式。作为一个教师，通过学习和研讨特级教师的课堂教学艺术案例，可以明确教学艺术追求的方向，从中找到切实可行的路径。下足“学”“练”“研”的功夫，坚持每天进步一点点，精益求精，最终都可成就属于自己的课堂教学艺术，促进学生的全面和谐发展。让我们共同努力吧！
是为序。
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