教育学的逻辑：探寻教育学的科学化发展路径 - 中国高校教材图书网
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书名： |
教育学的逻辑：探寻教育学的科学化发展路径
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| ISBN： | 978-7-300-29417-9 |
条码： | |
| 作者： |
项贤明
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 0 |
| 定价： |
￥58.00
折扣价：￥52.20
折扣：0.90
节省了5.8元
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字数： |
240千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | 2016G1542 |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2021-06-15 |
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| 内容简介： |
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本书是作者多年来对教育学的学科建设、科学化发展，以及相关教育基本理论问题，进行多视角理论探索之成果的集中反映。教育学作为一门社会科学，其科学性一直受到质疑。作者从教育学的学科性质和发展历史等角度，探讨了教育学科学发展的主要障碍和可能的路径。对与教育学科学发展相关的一些基本理论问题，如一些核心概念、基本原理和方法论等，作者也进行了多维度的分析探讨，并提出了很多富有创新性的新理论和新思想。
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| 作者简介： |
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项贤明，南京师范大学教育科学学院二级教授、博士生导师，教育理论与政策研究院院长。马克思主义理论研究和建设工程重点教材《教育学原理》首席专家、主编。中国教育三十人论坛成员。曾任北京师范大学与比较教育研究所所长，人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心主任，中国人民大学教育学院二级教授、学术委员会。主要研究方向为教育基本理论、比较教育、教育政策。曾著有《泛教育论》《比较教育》等多部著作。
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| 章节目录： |
序言
1 教育学作为科学之应该与可能……………………………………………………………（1）
1.1科学化之可能性的内在依据……………………………………………………………（1）
1.2艺术抑或科学？ ………………………………………………………………………（3）
1.3科学化与价值问题 ……………………………………………………………………（5）
1.4赫尔巴特科学化努力的失误 …………………………………………………………（8）
1.5科学化的三大任务：概念、方法与逻辑 ………………………………………………（9）
2 教育现象的分类：科学化的基础工作…………………………………………………… （17）
2.1 分类的科学化意义……………………………………………………………………（17）
2.2 科学分类的基本思路…………………………………………………………………（19）
2.3 教育现象进化树：初步尝试…………………………………………………………（21）
3 实证方法与教育学的科学化………………………………………………………………（27）
3.1 我实证故我科学？……………………………………………………………………（27）
3.2 实证问题的层次与局限………………………………………………………………（29）
3.3 自在、自为与实证、行为主义 …………………………………………………………（32）
3.4 实证精神与科学化的关键……………………………………………………………（35）
4 学科边界与教育学的科学化………………………………………………………………（39）
4.1 边界模糊化与研究对象的迷失………………………………………………………（39）
4.2 相关学科之间的关系…………………………………………………………………（42）
4.3 作为学科的教育学及其科学化………………………………………………………（45）
5 作为科目和学科的教育学及其科学化……………………………………………………（50）
5.1 教育学的三种理论形态……………………………………………………………（50）
5.2 三种理论形态的发展逻辑…………………………………………………………（55）
5.3 从学科化走向科学化………………………………………………………………（60）
6 教育学科学化过程中的概念和术语问题…………………………………………………（65）
6.1 基本概念和术语体系的核心作用……………………………………………………（65）
6.2 概念和术语体系的建构………………………………………………………………（68）
6.3 术语和概念体系的衍生层级…………………………………………………………（72）
7 教育学知识体系的逻辑同一性……………………………………………………………（76）
7.1 知识及其学科属性……………………………………………………………………（76）
7.2 教育学知识的学科特质问题…………………………………………………………（80）
7.3 教育学的知识清理与学科同一性的重建……………………………………………（84）
8 教育学之解释力和批判力…………………………………………………………………（89）
8.1 社会科学的解释力和批判力…………………………………………………………（89）
8.2 作为一个例证的理论模型……………………………………………………………（92）
8.3 解释力和批判力的理论验证…………………………………………………………（96）
9 教育学的民族化和科学化…………………………………………………………………（102）
9.1 民族化之必要和必然…………………………………………………………………（102）
9.2 民族化的生长点………………………………………………………………………（104）
9.3 民族化的理论原则……………………………………………………………………（107）
9.4 民族化的哲学基础……………………………………………………………………（109）
9.5 民族化与科学化的关系………………………………………………………………（111）
10 教育学的哲学-科学基础…………………………………………………………………（114）
10.1 教育学中的科学真理与哲学箴言…………………………………………………（114）
10.2 认识和发展人的两大理论基石………………………………………………………（115）
10.3 教育学发展过程中科学与人文的辩证运动…………………………………………（117）
11 教育学的学科反思与重建…………………………………………………………………（120）
11.1 忧患与新生……………………………………………………………………………（120）
11.2 在冲突与反思中成熟…………………………………………………………………（121）
11.3 从整体出发为重建而谋划……………………………………………………………（123）
后记
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